設計說明：

　　根據(jù)一年級學生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設計，教師運用豐富多彩的教具創(chuàng)設情境，把學習拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學生學習拼音的濃厚興趣。同時，配上相應的朗朗上口的“語境歌”，幫助學生學習，化難為易。此外，教師還根據(jù)一年級學生好玩好動的特點，以游戲為載體，把拼音學習和游戲有機地結合起來，營造趣味課堂，使學生在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，從而提高學習效果。

　　課前準備：

　　1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機、情境設計圖。（教師）

　　2.拼音卡片。（學生）

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入，揭示新課

　　1.卡片復習單韻母？a、o、e及其四聲。

　　2.教師揭題：今天，我們再來認識三個拼音朋友，單韻母i、u、ü，希望每個小朋友仔細看、認真聽、正確念、牢牢記。

　　設計意圖：利用卡片復習單韻母？、o、e及它們的四聲，有利于對單韻母的鞏固，更有利于本節(jié)課的學習，讓學生在已有知識的基礎上學習新知，符合學生的年齡特點。

　　二、整體感知，欣賞圖片

　　1.引導學生觀察情境圖：你們喜歡這個地方嗎？能說說你的想法嗎？（學生討論、交流）

　　2.談話導入：這小院真美。你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院！

　　設計意圖：引導學生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點，激發(fā)學生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎。

　　三、圖片引入，學習韻母

　　1.教學單韻母i。啟發(fā)學生觀察：圖上畫的是什么？

　�。�1）學生觀察，看圖說話。

　　（2）談話引入：“衣服”的“衣”跟我們這節(jié)課要學的第一個單韻母i的發(fā)音相同。

　　（3）聽音、發(fā)音。教師示范發(fā)音，注意看清老師的口形。老師發(fā)音時牙齒怎么樣？（學生觀察）師生共同編順口溜：牙齒對齊i i i。（齊讀，開火車讀）

　�。�4）記憶字形：i像什么呢？

　�。�5）教學i的四聲。

　　①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細看，i戴上帽子后和原來有什么不同？（出示：ī í ǐ ì）學生觀察比較。

　　②出示多媒體課件：（兒歌）小i有禮貌，標調就摘帽。

　�、蹖W生分組練習朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看！í咦！我的鉛筆在哪兒？ǐ拿把椅子您請坐。ì你的意思我明白。

　�。�6）指導書寫i。

　�、俳處熤笇�學生認識i的基本筆畫。

　�、诮處熯叿秾戇呎f筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說i的筆順。

　　③師生共同練說書寫韻母i的兒歌：中格寫小豎，一點在上格。

　　④學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。

　　2.教學單韻母u。

　�。�1）學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么？

　　（2）學生看插圖說話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍。“烏龜”的“烏”的讀音里面就有u。

　�。�3）教師示范發(fā)音，學生聽音，看口形。教學講解：發(fā)u音，嘴唇攏圓，只留一個小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發(fā)音口形不變。學生練習讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出u u u。（教師領讀，學生集體讀，教師指學生領讀。）

　�。�4）教師引導學生記字形：圖上哪個地方像u？（這只小烏龜像u形。）還像什么？（像只茶杯u u u。）

　　（5）教學u的四聲。多媒體課件出示：ū ú ǔ ù。

　　ū第一頂帽子平平的，誰會念？火車嗚嗚叫ū ū ū。

　　ú第二頂帽子上山坡，誰會念？沒有就是“無”ú ú ú。

　　ǔ第三頂帽子轉個彎，誰會念？一二三四五ǔ ǔ ǔ。

　　ù第四頂帽子下山坡，誰會念？我們愛公物ù ù ù。

　　（6）指導書寫u。

　　①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫直。

　�、诮處熤笇�學生試編小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎，先彎后豎緊相連。

　　③學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

　�、芙處熢谘惨暤倪^程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應該怎樣寫？

　�、輰W生修改自己書寫不滿意的字母。

　　⑥再次展示，教師對寫得好的、有進步的學生進行表揚。

　　3.教學單韻母ü。

　　（1）學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么？

　�。�2）學生看圖說話，教師引出ü：一條大魚在水里吹泡泡。（出示：ü）

　�。�3）教師示范發(fā)音，學生看口形。

　　ü的發(fā)音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發(fā)音時口形不變�？谛蜗裨诖档炎�。

　�。�4）記字形：u和ü的字形有點相同，又有點不同，誰來說說有什么不一樣？教順口溜：u上加點ü ü ü，小魚吐泡ü ü ü。

　�。�5）練習u的四聲。ü也戴上了帽子，（出示聲調卡）誰愿意來當小老師？

　　他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃魚，ǘ ǘ ǘ。

　　天下雨，ǚ ǚ ǚ。一塊玉，ǜ ǜ ǜ。

　�。�6）指導ü的書寫。

　�、俳處熞龑�學生看書上ü的筆順，啟發(fā)學生思考，先寫什么，再寫什么？觀察兩個“點”的位置。

　�、诮處煼秾懀瑥娬{兩個“點”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。

　�、蹘熒�共同創(chuàng)編韻母ü的書寫兒歌：豎右彎，連直豎，再寫兩點在上邊。

　�、軐W生練習書寫ü，教師巡視，表揚寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的同學，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。對書寫不規(guī)范的同學進行個別輔導。

　　⑤教師利用實物投影儀讓學生欣賞書寫好的學生作業(yè)。

　　設計意圖：教學拼音字母時，教師根據(jù)圖和字母的結合展開趣味教學，另外，還根據(jù)主題圖讓學生練習說話，創(chuàng)編兒歌，把拼音學習和對學生進行語言訓練結合起來。激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　四、游戲練習，鞏固記憶

　　1.利用卡片開火車讀6個單韻母，可以打亂單韻母的次序。

　　2.做“摘星星”的游戲。老師讀一個帶調韻母，請學生摘下寫有相應字母的星星。

　　設計意圖：在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓枯燥的字符“活”起來，引導學生記住字形。

　　五、歸納總結，布置作業(yè)

　　1.師：今天我們認識了三個新朋友i、u、ü，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

　　2.請小朋友們回家后，把我們今天認識的三個新朋友讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。

　　設計意圖：歸納本課學習內容，梳理整合本課重點。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫給爸爸媽媽看，激發(fā)學生的展示欲望，鞏固新知。

　　第二課時

　　一、復習檢測，談話引入

　　1.a、o、e、i、u、ü，它們6個兄弟是一家人，我們稱它們?yōu)閱雾嵞浮?br />
　　2.教師出示卡片，開火車認讀帶調單韻母。

　　3.導入新課：學校要召開家長會了，小i和小u的媽媽來了，你想認識她們嗎？仔細看圖，兩個媽媽就藏在里面呢。（學生自己發(fā)現(xiàn)）師相機板書y、w。她們有一個共同的名字，叫聲母。今天，我們就來學習這兩個聲母。

　　設計意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學，激發(fā)學生學習的興趣，使學生初步感受i與y、u與w的聯(lián)系與區(qū)別。

　　二、圖片引出，學習y、w

　　1.學習聲母y。

　　（1）出示多媒體課件，觀察教材23頁圖片，引導學生思考，圖上的什么像聲母y的形狀？（大樹閃動。）教師引導學生說話，并引出y。

　　（2）教學發(fā)音。

　　①教師示范發(fā)音，要求學生聽清發(fā)音，觀察口形，同時思考：聲母y的發(fā)音與以前學過的哪一個單韻母的發(fā)音差不多？（單韻母i。）

　�、诒容^讀，讓學生聽聽兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發(fā)音相同，但要讀得輕些、短些。（教師范讀、領讀。）

　　（3）教師引導學生編兒歌，記字形，掌握書寫方法。學生創(chuàng)編兒歌：像個樹杈y y y。教師講解書寫方法：y兩筆完成，占中格和下格。學生描紅，并在練習本上寫3個。（教師巡視指導）

　　2.教學聲母w。

　�。�1）出示多媒體課件，觀察圖畫，引導學生思考，圖上的什么像聲母w的形狀？（屋頂閃動。）教師說話引出w。板書：w。

　�。�2）教學發(fā)音。教師提問：大w是u的媽媽，它們的讀音很相似。你能根據(jù)老師剛才講的y與i的聯(lián)系與區(qū)別，說說聲母w該怎么讀嗎？（w輕而短，u響而長。）

　　（3）記字形。師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子w w w。

　�。�4）指導書寫。教師講解書寫方法：w住在二層樓，由兩個v組成，不能寫得太寬，學生臨摹（mó）大w。

　　設計意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學生的注意力會高度集中，學生學習起來會更輕松，更快樂。

　　三、游戲演練，拼讀音節(jié)

　　1.出示聲母y、w，指名讀。

　　2.教師敘述：聲母y和單韻母？在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節(jié)，y―ā→yā（鴨），哪位同學能夠當小老師領大家讀一讀？請學生分析聲母和韻母各是什么？

　　3.提示：拼讀這個音節(jié)時，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個音節(jié)。

　　4.拼讀音節(jié)。

　�。�1）誰能將聲母y和單韻母ā á ǎ à拼成音節(jié)？

　　拼讀：yā yá yǎ yà。組詞讀：yā鴨子的鴨，yá牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，yà亞洲的亞。

　�。�2）誰能把聲母w和單韻母拼成音節(jié)讀一讀。組詞讀。

　　設計意圖：注重拼讀練習，并聯(lián)系生活情境，尋找拼讀音節(jié)，加深記憶。

　　四、故事導入，學習yi、wu、yu

　　1.教師講故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩。（拿出卡片i、u、ü）可是它們年紀小，又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y、大w來帶路。大y說：“好！我?guī)�你去�?rdquo;大y帶著小i一塊兒走（將y卡片放在i前面），就成了音節(jié)yi。（多媒體課件出示：yi yi yi）大w帶著小u一塊兒走（將w卡片放在u前面），就成了音節(jié)wu。（多媒體課件出示：wu wu wu）小ü沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小ü說：“小ü妹妹別哭了。我?guī)�你去，快把兩滴眼淚擦掉。”小ü聽了，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。（將y卡片放在ü前面，把ü上兩點擦掉）這就成了音節(jié)yu。（多媒體課件出示：yu yu yu）

　　2.學生認讀整體認讀音節(jié)yi、wu、yu及其四聲。

　�。�1）明確整體認讀音節(jié)。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認讀音節(jié)。

　　（2）教師示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教師示范讀，學生齊讀。

　　（3）學生練讀。多媒體課件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，學生練習讀，指學生讀。

　　設計意圖：根據(jù)學生的年齡特點，設計了故事情景，使學生通過眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識記了整體認讀音節(jié)。

　　五、快樂游戲，鞏固新知

　　1.猜音節(jié)游戲。

　　老師拿出一張小圖片說出一個字，請小朋友認真聽，并找出相應的音節(jié)，然后當小老師領讀。

　　醫(yī)生的醫(yī)　烏鴉的烏　小魚的魚　椅子的椅

　　梧桐樹的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

　　玉米的玉　宇宙的宇

　　2.讀音節(jié)，再用音節(jié)口頭組詞。

　　3.小結：小朋友真能干，我們今天又學習了三個單韻母、兩個聲母、三個整體認讀音節(jié)。現(xiàn)在請你自己再讀讀書上的拼音。

　　設計意圖：低年級學生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學的質量。

　　教學反思：

　　為了更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程

　　1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

　　2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。如發(fā)i時，教師請學生想想衣服的發(fā)音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。