摘 要：留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓學生去想象，去思考，去和作品對話交流。在課堂中，教師應(yīng)注重對文本留白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術(shù)，既可以發(fā)揮學生的想象力，也培養(yǎng)學生的學習語文的興趣。

　　關(guān)鍵詞：留白 課堂教學 興趣

　　中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0159-01

　　一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點，但是在現(xiàn)實的語文課堂中，教師過分注重課堂的形式，而對這空白點的利用卻很少。其在教學上主要表現(xiàn)為：（1）灌輸接受的傳統(tǒng)教學模式還沒有完全打破，課堂上缺少學生主動性得學習。（2）課堂上過多地運用媒體，忽視文本本身的存在價值。不能很好地調(diào)動學生的想象思維能力。（3）教師在教學設(shè)計上，將教學過程設(shè)計得十分細密，學生只能跟著老師“亦步亦趨，人云亦云。”

　　從以上歸納的幾點現(xiàn)象，我們可以看出，在現(xiàn)階段的課堂教學上，沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。漸漸地學生在課堂上處于一種失語狀態(tài)，而對語文學習也失去了興趣。在課堂中，教師應(yīng)注重對文本空白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術(shù)，這樣既可以發(fā)揮學生的想象力，也培養(yǎng)學生的學習語文的興趣。在具體的課堂教學中，教師可以從以下幾方面進行實施。

　　1 挖掘課文留白

　　一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓讀者去想象，去思考，去和作品對話交流。我們在操作時可以從以下幾方面進行實施。

　　1.1 猜想課題中的留白

　　俗話說：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學生的關(guān)注，讓學生看了題目后產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點。可以讓學生通過課題猜想文章的內(nèi)容，中心和思路。也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學生產(chǎn)生認知沖突。

　　1.2 填補文章情節(jié)的留白

　　情節(jié)是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過程。作者往往根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需要，省略了一些情節(jié)，或讓文章在中間嘎然而止，給學生留下無限的回味和想象。教學時，教師可以引導學生依據(jù)原有的情節(jié)發(fā)展邏輯，進行合情合理的推斷，想象以后的故事。在課堂教學時，教師也可讓學生用說話、小練筆的形式填補空白。這可以鍛煉學生的語言能力和寫作能力，更加深了讀者對作品的認識、感悟。

　　1.3 利用好插圖的留白

　　《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

　　1.4 注重標點留白

　　標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會出現(xiàn)一些標點的留白，它們給學生留下了廣闊的思維空間和想象余地，讓學生想象，聯(lián)想。

　　1.5 關(guān)注人物形象的留白

　　文章中人物形象的描寫方法有很多。正面描寫主要有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫，也有通過對其他人物事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的側(cè)面描寫。運用語言文字描述出的人物形象，本身就是一個很大的空白，需要學生根據(jù)自己頭腦中已有的經(jīng)驗對人物進行再想象加工，以此使文學作品中的人物豐滿生動。教師可以引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理等的描寫，來完滿人物的形象。這可以使學生準確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。

　　2 在教學藝術(shù)上巧用留白

　　教師除了在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上利用好文本的空白外，在課堂教學藝術(shù)的運用上，教師也應(yīng)該考慮到學生在填補文本空白時的心理空白。

　　2.1 學生的思維是一個過程，而不是一下就能產(chǎn)生答案的

　　教師應(yīng)給學生充分的思考問題的時間，利用提問后時間上的空白，讓學生充分地思考問題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可增加學生的信心，激發(fā)學生學習的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問題，還要時常點撥、啟發(fā)學生問問題，“你們還有哪些不懂的地方，想說的，就問吧！”“還有問題嗎？”“還有新問題嗎？”這一句句親切的問語，可以調(diào)動了學生探究的興趣。

　　2.2 在學生朗讀后，給學生一定的時間思考回味所品讀的內(nèi)容

　　在教學中教師應(yīng)留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束后，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，教師的情感體驗畢竟不能代替學生的情感體驗。教師可適當留出自己情感體驗的空白，引導學生去閱讀文本，進入情境，憑借自己的生活感受去體驗，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅

　　2.3 留出評價的空白，讓學生平等地參與

　　在大多數(shù)老師的課堂中，教師對學生的學習表現(xiàn)具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學生的自評與互評。而當學生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，整個身心已沉浸在積極主動的最佳學習狀態(tài)中，教師就應(yīng)精巧適當?shù)亓舫鲈u價的空白，在一定程度上審慎地把學生的自評與互評權(quán)還給學生。

　　3 作業(yè)設(shè)計留白

　　教師在作業(yè)的設(shè)計上，不能只是簡單地局限在對課堂教學內(nèi)容的復(fù)習和回顧上，應(yīng)重視學生知識和能力的拓展和運用，挖掘文本之外所存在的空白知識系統(tǒng)，結(jié)合一些小練筆和綜合性學習，來激發(fā)學生的學習興趣，將課堂的知識延伸到生活中，讓語文課豐富，靈動起來。

　　“留白”即是一種機智的教學策略。語文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學中根據(jù)教學需要，不直接把一些學習內(nèi)容通過講述、討論、交流等方式明確告知學生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發(fā)學生在課外更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，從而將課內(nèi)外學習聯(lián)系起來的一種教學策略。“留白”不是避而不談，不是簡省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢。

　　參考文獻

　　[1] 姚進.淺談?wù)Z文教學中的留白藝術(shù)[J].新課程學習（下），2005（5）：200-201.

　　[2] 史云霞.淺談?wù)Z文教學中的留白藝術(shù)[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2009（6）：123-124.