“摹”時(shí)要注意掌握范字的行筆軌道和字形結(jié)構(gòu)，想好再下筆，忌涂涂改改。描紅兩三遍后，學(xué)生可以開(kāi)始對(duì)臨。學(xué)生在對(duì)臨中切忌“動(dòng)手不動(dòng)腦，似臨實(shí)抄”，或者“看一筆寫一筆”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，努力把握整個(gè)字的神采。學(xué)生每臨完一個(gè)字，都要與范字作比較，從字的形態(tài)，短長(zhǎng)肥瘦，用筆、結(jié)字及神采等方面，分析兩者間的差距及其產(chǎn)生的原因，以便在下一次臨寫時(shí)改進(jìn)。有的學(xué)生對(duì)著字帖能把字寫得像模像樣，一旦脫離字帖后，整個(gè)字就截然不同，依然是自己原先的寫法，主要原因在于教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背臨”練習(xí)，光臨不背，容易導(dǎo)致“學(xué)”、“用”脫節(jié)。學(xué)生把一個(gè)字反復(fù)臨摹多遍，基本達(dá)到神形兼?zhèn)涞某潭群螅阋洃涍@個(gè)字的字形、筆法、神韻等，然后不看帖，獨(dú)立地把它寫出來(lái)。背臨后的字依然要與原字帖進(jìn)行比較，比較后再背臨，就這樣多次臨摹，邊學(xué)邊思，努力把帖上的字“為我所有”、“為我所用”。
4、舉一反三，觸類旁通——在歸納與演繹中點(diǎn)悟。
我發(fā)現(xiàn)日常的鋼筆書寫教學(xué)中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨之后就直接結(jié)束了教學(xué)，忽視了背臨及思維上歸納演繹的作用。實(shí)質(zhì)上，從心理角度看，對(duì)漢字書寫特點(diǎn)的歸納與演繹，最能培養(yǎng)學(xué)生的悟性，提高他們的思維能力。從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用角度看，學(xué)生對(duì)臨摹過(guò)的字往往能寫得比較順手規(guī)范，而對(duì)那些未曾臨摹過(guò)的字望而生畏，所以教師要指引學(xué)生善于歸納與演繹，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高書法學(xué)習(xí)的速度和效果。
首先，在學(xué)生練寫了相當(dāng)一部分字，獲得了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生歸納思考、摸索規(guī)律、得出結(jié)論，盡量能自己概括出一些共性的東西來(lái)。例如在書寫“禾”旁的教學(xué)課例上，學(xué)生練寫了“利、私、和、科、秒、種”等字之后，教師設(shè)疑引思：“禾”作合體字的左偏旁與作為獨(dú)體字在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？學(xué)生從練寫的這些字中就會(huì)歸納出一些共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論：“禾”字作左右結(jié)構(gòu)字的左偏旁時(shí)，其一“捺”要寫成“點(diǎn)”，這樣寫是為了讓右邊左向的筆畫不和它“碰頭”、“打架”，從而使字的結(jié)構(gòu)顯得更緊湊，更美觀。之后，在學(xué)生練寫了“香、秀、禿、季、秦”等字的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出“禾”作上下結(jié)構(gòu)合體字偏旁時(shí)，最后的一“捺”應(yīng)寫成長(zhǎng)點(diǎn)。
其次，在教學(xué)結(jié)構(gòu)相似的字時(shí)，可以把這些字放在一起，比較它們?cè)谶\(yùn)筆、布局上的異同。如某位教師在教單人旁的寫法時(shí)，總共讓學(xué)生寫了這樣幾個(gè)字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右寬中間窄；“伽”——右短中間長(zhǎng)。一個(gè)偏旁引出五種結(jié)構(gòu)，達(dá)到一舉多得、融匯貫通的效果，學(xué)生以后再寫同類型的字，該怎么運(yùn)筆、該怎么布局，就自然水到渠成。
第三，教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生歸納、演繹書寫規(guī)律時(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的其他的思維能力。例如有節(jié)內(nèi)容為“左右結(jié)構(gòu)”的鋼筆字教學(xué)課例，這堂課的難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟“偏旁讓右”這一書寫規(guī)律。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析為什么“氵”中間的點(diǎn)是向外的，歸納出“讓右”的結(jié)論；然后再出示“忄”“ 犭”讓學(xué)生分析，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；“嚇”字偏旁在左，整個(gè)字呈左小右大之勢(shì)，掌握這一規(guī)律后，教師向?qū)W生質(zhì)疑：有的字左大右小，如“扣”這個(gè)字中的“口”應(yīng)該放在哪里？師生經(jīng)過(guò)討論、實(shí)踐后，得出“口”應(yīng)放在整個(gè)字“中下”位置的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程又是對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。
學(xué)生在鋼筆字書寫中學(xué)會(huì)歸納寫字規(guī)律、能夠舉一反三領(lǐng)悟類似漢字的寫法，使這些規(guī)律真正積淀于腦海，并多加練習(xí)，便會(huì)在一定程度上避免出現(xiàn)寫字一套，做作業(yè)又一套的怪現(xiàn)象。
三、培養(yǎng)小學(xué)生鋼筆書寫悟性時(shí)應(yīng)遵循的四個(gè)原則
1、遵循學(xué)生自悟與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則
“學(xué)書之法，非口傳心授，不得其精。”這里的“心授”即學(xué)生的悟性，“口傳”指的便是教師的教導(dǎo)，兩者缺一不可。當(dāng)學(xué)生歸納出某一書寫規(guī)律時(shí)，教師需要適當(dāng)小結(jié)，給予肯定或提出意見(jiàn)。必要時(shí)，教師也應(yīng)該教給學(xué)生一些寫鋼筆字的方法和技巧，如教給學(xué)生什么是鋼筆書法中的“奇正”、“疏密”、“虛實(shí)”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并領(lǐng)會(huì)它們的寫法。
2、遵循培養(yǎng)書寫悟性與培養(yǎng)書寫習(xí)慣相結(jié)合的原則
在書法教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，其中包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)的習(xí)慣，養(yǎng)成整潔的習(xí)慣，養(yǎng)成書寫時(shí)凝神靜氣的習(xí)慣，以及持之以恒練字的習(xí)慣。
3、遵循課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔助相結(jié)合的原則
學(xué)生常常練字時(shí)是一種書寫，課后又是另一種書寫，沒(méi)有形成自覺(jué)寫字的習(xí)慣。因此，教師要幫助學(xué)生樹立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，將練字融入日常的各科作業(yè)，做到不管是什么場(chǎng)合，不管什么時(shí)間，只要提起筆來(lái)寫字，就把這當(dāng)成練字的機(jī)會(huì)。
4、遵循把握階段特點(diǎn)，因材施教的原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出不同的階段目標(biāo)：第二學(xué)段要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段要求硬筆書寫楷書，行款整齊、有一定速度，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，采取由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)與練習(xí)。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生書寫水平的差異因材施教，用正面的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法提高學(xué)生書寫的興趣。
因?yàn)樾W(xué)生屬于鋼筆書寫的初學(xué)者，教師一般不鼓勵(lì)學(xué)生意臨，進(jìn)行對(duì)范字書寫的再創(chuàng)造，不過(guò)對(duì)于那些書寫水平尤其突出的學(xué)生，可以適當(dāng)指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)作力和想象力，形成個(gè)人書寫風(fēng)格。到了高年級(jí)，有一部分同學(xué)在書法上有了一定的悟性，已經(jīng)能熟練、流利地寫一手規(guī)范的楷體字，教師可以嘗試教這些學(xué)生學(xué)習(xí)書寫行楷字體。
小學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆書法，一定要培養(yǎng)自己的悟性，“得之于心”，方能在書寫時(shí)“應(yīng)之于手”，勤學(xué)苦練再加持之以恒，熟習(xí)精通，方能心手相應(yīng)，得心應(yīng)手地用鋼筆書寫中國(guó)漢字的博大精深。
