首先讓學(xué)生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語(yǔ)言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點(diǎn)、思想含義等。如在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，教師拿出鳥(niǎo)蛋實(shí)物讓學(xué)生看一看，摸一摸，說(shuō)說(shuō)感受，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、觸感等多個(gè)角度，抓住事物的多個(gè)特點(diǎn)來(lái)介紹，發(fā)展學(xué)生的思維廣度。隨機(jī)出示“小小的鳥(niǎo)蛋”，“涼涼的鳥(niǎo)蛋”，再讓學(xué)生想想，這個(gè)短語(yǔ)能換種說(shuō)法，意思不變么？結(jié)合課后的習(xí)題“我會(huì)讀”，以同桌對(duì)答的形式，如一個(gè)說(shuō)“小路長(zhǎng)長(zhǎng)的”，一個(gè)說(shuō)“長(zhǎng)長(zhǎng)的小路”，了解該短語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律。然后請(qǐng)學(xué)生用上這樣的方式說(shuō)說(shuō)其他事物，其他學(xué)生判斷正誤，形式是否運(yùn)用得當(dāng)，特點(diǎn)是否清楚表達(dá)。接著用上這個(gè)短語(yǔ)說(shuō)一句完整、具體的話，最后寫(xiě)一寫(xiě)。在討論、交流、品評(píng)、動(dòng)筆中給學(xué)生搭建遷移的平臺(tái)，使他們能循序漸進(jìn)地往思維的高深處進(jìn)發(fā)，體現(xiàn)了“模仿——悟理——遷移——創(chuàng)造”的訓(xùn)練過(guò)程。

　　2.把握生成資源，有序表達(dá)

　　課程資源無(wú)處不在，在課堂答問(wèn)時(shí)也能有機(jī)滲透語(yǔ)言訓(xùn)練。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，及時(shí)尋找能成為范式的語(yǔ)言形式，或發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的詬病，或強(qiáng)化，或糾正，注意語(yǔ)言訓(xùn)練及指導(dǎo)。在要求對(duì)分自然段朗讀課文的若干同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)始學(xué)生常說(shuō)：“XX讀得好！”教師追問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)好在哪里嗎？”一學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為XX讀得最好，因?yàn)樗�把字音讀準(zhǔn)了。”另一學(xué)生說(shuō)：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情。”在教師的引導(dǎo)下，前者用了因果倒裝句，后者用上了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，且用詞通俗化、口語(yǔ)化，很有特點(diǎn)，應(yīng)加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)出零散的詞句，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生把這些話整理起來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生要想完整有序地表達(dá)，就不再簡(jiǎn)單地把幾句話串起來(lái)，而是不得不調(diào)整語(yǔ)序、整合內(nèi)容、選擇恰當(dāng)句式、梳理思維，不但加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練，更有助于思維能力的發(fā)展，也為連貫完整地寫(xiě)話打下了基礎(chǔ)。

　　三、調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，挖掘?qū)懺挼呢S富內(nèi)涵

　　低年級(jí)孩子寫(xiě)話的特點(diǎn)是句子簡(jiǎn)單，有時(shí)看似篇幅較長(zhǎng)，但會(huì)前后重復(fù)。在演一演、畫(huà)一畫(huà)、想一想、做一做中激發(fā)孩子合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過(guò)程寫(xiě)清楚，把對(duì)話寫(xiě)具體，把形態(tài)寫(xiě)生動(dòng)。

　　——學(xué)會(huì)補(bǔ)白，把動(dòng)作寫(xiě)清楚。低年級(jí)孩子的說(shuō)寫(xiě)反差較大，往往說(shuō)時(shí)頭頭是道，寫(xiě)時(shí)卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學(xué)生寫(xiě)“我回到家就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)”。這句話是完整的，但其中有很多細(xì)微的動(dòng)作缺失了。此時(shí)讓學(xué)生來(lái)演一演，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)回到家，要先放下書(shū)包，拿出書(shū)和本子，打開(kāi)鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。補(bǔ)充了一系列的動(dòng)作后，句子就顯得有血有肉了。

　　——依靠問(wèn)答，把形態(tài)寫(xiě)生動(dòng)。如在描寫(xiě)秋天的景色時(shí)，孩子會(huì)寫(xiě)：橘子熟了。讓學(xué)生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長(zhǎng)在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫(xiě)時(shí)，就能寫(xiě)出動(dòng)態(tài)美了。“果園里，一個(gè)個(gè)掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開(kāi)綠葉笑瞇瞇地向外張望。”再請(qǐng)學(xué)生像老師一樣問(wèn)一問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在孩子們的提問(wèn)中逐漸拉長(zhǎng)。多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)觀察，把句子寫(xiě)生動(dòng)的習(xí)慣。

　　——演畫(huà)結(jié)合，把事物寫(xiě)具體。喜歡幻想是兒童的天性。實(shí)踐證明，較之面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。教師可以設(shè)計(jì)一些富有科幻色彩的場(chǎng)景，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。如《我和外星人交朋友》，讓學(xué)生先畫(huà)一畫(huà)外星人，大家都饒有興致地動(dòng)起筆來(lái)，有的把腦袋畫(huà)得方方的，有的畫(huà)了天線，再根據(jù)自己的圖畫(huà)，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領(lǐng)。演一演，外星人來(lái)到了地球，你跟他相遇了，會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？角色扮演讓學(xué)生感到情趣盎然，對(duì)話內(nèi)容也豐富多彩，有問(wèn)候外星人，了解外星球的，有向外星人介紹自己的，還有被外星人劫持去外星球的，學(xué)生大膽地“異想天開(kāi)”。由于這些都是學(xué)生感興趣的話題，因此，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。在這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的張揚(yáng)。

　　低段寫(xiě)話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說(shuō)出孩子的話，讓寫(xiě)話展示他們的生命活動(dòng)，同時(shí)又要重視寫(xiě)話教學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)量，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，從而真正地展現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。