我所設計的教案是五年級上冊Unit2 Lesson 10 She looks active.下面我簡單介紹一下我對這節課的設計思路。《國家英語課程標準》指出基礎教育階段英語教育的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。本著這一目標，我在研究《英語課程標準》和《教師用書》的基礎上，結合現階段學生的年齡特征，模仿能力極強、活潑好動、好奇心強等特點，得出結論：英語教學應該讓學生在玩中學、學中玩，在活動中鞏固運用英語知識。因此，在本節課的教學設計中，我通過聽、說、讀、寫、畫、唱、玩等一系列活動充分激發學生學習運用英語的興趣，體驗英語學習的樂趣，了解英語國家的文化和習俗。

　　為了真正實現語言技能的提高，我把語言知識目標設置為：復習鞏固詞匯where, from, China(四會)和句子：Where are you from? I come from…Where do you come from? I’ come from…; 學習新詞匯：Japan, France, Germany(三會)，了解新因素\d\的發音規則。

　　本節課的話題設置為：Countries, maps and flags.為實現學生綜合語言運用能力的提高，我把能力目標設置為：能夠識別相關國家名稱、國旗及版圖;能夠運用所學句型與他人進行簡單交流;能夠按要求掌握所學詞匯及句型;能夠掌握因素\d\的讀音規則。

　　要成為一個高素質人才，就要具有良好的情感態度，它包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等一切影響學生學習的因素。保持積極的學習態度，是學習英語成功的關鍵。本節課的情感目標是：培養學生學習英語的興趣和自主學習的能力，養成勤于模仿、敢于創新的習慣，發揚協作精神，感受外國文化，樹立奧運精神。

　　本節課的教學重點是詞匯：where, from, China(四會)，Japan, France, Germany(三會);句子：Where are you from? I’m from China. Where do you come from? I come from…教學難點則放在相關國家名稱、國旗和版圖的識別上。

　　整個教學過程以任務型教學模式為依托，把“爭當2008北京奧運的迎賓志愿者”這一小組任務，作為活動主線，借助Flash這一現代化信息技術手段，使教學環節緊密相連，教學內容更加直觀生動。學生在小組活動的過程中，體驗集體學習的樂趣，感受與人合作的默契，在教師的指導下，學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅，提高學生自主學習的能力，在完成教學任務的同時，促進學生情感態度和學習策略的形成。

　　本節課在以任務型教學途徑貫穿始終的同時，還運用了師生互動教學法、人機互動教學法、愉快教學法和評價型教學模式等，其中的評價型教學模式往往被人們所忽視。其實它在教學過程中起著不可或缺的促進作用。評價機制主要的目的就是要激勵學生的學習興趣和發展自主學習的能力，它是提高課堂教學效率的重要手段之一。評價的形式多種多樣，主要分為形成性評價和終結性評價兩種，其中以形成性評價為主。本課就將評價機制滲透到了教學的各個環節當中，并采取了多種多樣的評價方式，如：教師評價、小組評價、學生自評等。這些評價活動激發了學生的競爭意識，充分調動了學生的自主學習積極性，讓學生體會到自己才是學習真正的主人。評價機制也使課堂教學效果得到及時、準確地反饋，為教師完善教學設計，提供了第一手素材。

　　在教學環節的安排上，第一步是復習熱身，歡快的歌曲，營造了和諧的課堂氛圍，小組對唱的形式新穎、獨特，把學生的注意力由課下一下子拉回到課堂，快速進入英語學習的狀態。后面的Chant the flags.是以chant的形式復習學過的國家名稱和句子I’m from…把全班同學分為六個小組，好、中、差相結合，同時發放組標，為后面的小組學習做好鋪墊。小組學習的好處就是在于，它在培養學生合作能力、集體意識的同時，照顧到每個同學的感受，尤其是學習能力較差的學生，讓他們在小組學習的過程中，也能體驗到成就感和集體榮譽感，幫助他們樹立自信心。最后的對話練習，復習了Where do you come from? I come from…Where are you from? I’m from…兩組同義句的區別，以師對生，生對師，生對生等多種靈活多變的對話形式加強學生對句子的理解。

　　第二環節是學習新知。首先我利用剛才的對話練習提出四會句子：Where are you from? I’m from China.并把它在黑板上示范書寫，要求同學們在練習本上模仿練習數遍。小學英語教學過程中，在重視聽、說、讀的同時，也不能忽視寫的重要性。小學階段正是學生形成書寫習慣的時候，往往先入為主，因此要求教師一定要給予正確的板書示范。五年級學生的書寫能力已經有了一定的基礎，應加強四線格中基本線的使用練習，以便在今后適應實際工作的需要。其次，是新詞匯Japan, France, Germany的學習。這一環節我設計使用了Flash動畫教學，尤其是Japan的教授，我先出示一張有代表性的日本富士山的圖片，同時為了迎合學生喜歡卡通人物的特點，播放Doraemen(機器貓)的主題曲及Doraemen的圖片，一下子就吸引住學生的眼球，并通過人機對話，激發學生運用英語的強烈欲望(條件的限制，語言部分由錄音機錄制并播放)。學習單詞的同時讓學生了解日本的風土人情。其它兩個單詞的教授，也采用了相同的手法。最后以小組對話表演的形式來鞏固新詞匯的學習，實行小組評價機制，把獎勵的膠貼放在各組同學手中，獎勵對話較精彩的小組，避免老師發放時的混亂。這一環節的設計符合英語課程標準提出的英語課程要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程，成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

　　第三環節的練習，其實是第二環節的延續，設計了兩個游戲：Play a guessing game.和Look for your friends.都是為了練習鞏固學生對國家名稱、國旗和版圖的識別。讓學生在游戲中運用句子和詞匯，豐富多彩的游戲更能激活學生的創新思維，加強記憶，提高學習效率。

　　第四環節是鞏固運用環節，此環節運用了任務型教學模式，充分發揮小組合作的作用，設計了“爭當2008北京奧運迎賓志愿者”的小組任務。教師為同學準備扮演奧運　　福娃及外國來賓的服飾，并用Flash展示奧運福娃的圖片，對學生進行奧運文化的滲透。這一環節鍛煉了小組成員的創新能力和協作精神，是對小組學習活動情況的一種集中檢測與反饋，也是在真實情境中綜合運用英語的過程。由小組中能力較差的同學擔任各組的評分人，使他們參與到課堂教學中，共同體驗學習的快樂。字母Dd的發音音素\d\的學習，是以歡快的chant形式，讓學生感知\d\的發音規則，增強了學習的趣味性。

　　第五環節是學生作自我評價，幫助學生自我調控、自我完善和提高。多種評價方式的運用，體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，有效的提高了課堂學習的效率。自我評價環節把學生遇到的問題及時反饋給教師，有助于教師針對出現的問題及時調整教學手段和方法，更好的建立和諧、高效的課堂教學。

　　Homework的設置看似簡單，但是它是這節課最后的加固階段，缺少了它，課堂教學就不完整。Homework的設置應把多樣化、靈活化與整體性相結合，避免機械的抄寫，根據學生具體情況，結合實際生活，難度適中的布置一些機動、靈活的能力性作業。讓學生在用英語進行交流的過程中，輕松的完成作業，以達到英語教學的最終目標：培養學生英語綜合語言運用的能力。

　　以上就是我對本節課教學的設計思路，希望能與大家一起交流探討，彌補不足，不斷提高。