生：叫余數(shù)。

　　師出示算式各部分名稱：

　　15÷6＝2（組）……3（架）

　　被除數(shù)除號除數(shù)

　　商余數(shù)

　　師：完整的算式該怎么讀？

　　生1：15除以6等于2和3。

　　師：他這樣讀對嗎？

　　生2：不對。應(yīng)該是15除以6等于2還剩3。

　　生3：我看書了，應(yīng)該是15除以6，商2余3。

　　師：這兩種讀法都很好。只要不把算式表示的意義說錯(cuò)，兩種讀法都可以。你認(rèn)為哪種讀法適合自己，就用哪種讀法。

　　師：現(xiàn)在，請小朋友用自己的方法，把算式讀給你同桌的小伙伴聽。

　　5.獨(dú)立解決有余數(shù)的除法問題。

　　師：昨天，我們的好朋友淘氣在收拾文具的時(shí)候，也遇到了平均分不能分完的難題（第39頁試一試中的問題），我們大家一起幫幫他吧！

　　學(xué)生獨(dú)立理解題意，獨(dú)立解決問題。然后在小組內(nèi)交流解題的思考過程與不同的算法。

　　生1：我把橡皮5塊5塊地圈起來，一共圈3圈，還剩3塊。也就是可以裝3盒，還剩3塊。算式是18÷5=3（盒）……3（塊）。

　　師：這個(gè)算法很直觀，通過對圖形的操作獲得答案，好!

　　6.用除法算式表示第32頁、第34頁中的問題。

　　學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組互相反饋訂正。

　　7.課小結(jié)。

　　師：通過今天學(xué)習(xí)做小指揮官，你學(xué)到了什么？

　　學(xué)生談自己的收獲……

　　師：以后，我們要遇到這樣平均分的問題，都可以用除法算式來表示。我們今天掌握的本領(lǐng)，不僅能幫助我們成為優(yōu)秀的指揮官，還能為我們解決好多生活中的問題呢！

　　〖教學(xué)反思〗

　　這堂課，學(xué)生的積極性調(diào)動得比較好。活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評價(jià)，在活動中實(shí)施得比較好，達(dá)到了預(yù)期的評價(jià)效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時(shí)，矛盾設(shè)得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動性。在讀算式時(shí)，能夠充分尊重學(xué)生具有個(gè)性的方法，處理得比較好。

　　但是整個(gè)課來看，我的“導(dǎo)”有點(diǎn)偏重了，放得還不夠開。問題的設(shè)計(jì)還不夠開放，沒有為學(xué)生提供足夠的思維空間。課堂只是達(dá)到活潑的“活”，還沒能達(dá)到靈活的“活”。

　　〖案例點(diǎn)評〗

　　課程設(shè)計(jì)者從學(xué)生年齡實(shí)際和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、交流活動，使學(xué)生在活動中掌握了基本的數(shù)學(xué)知識。在突破知識點(diǎn)方面的設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。在能力發(fā)展方面，將學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到活動中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)思路值得推廣。

　　建議在設(shè)計(jì)問題時(shí)，再多推敲推敲，力求提出的問題能達(dá)到一石激起千層浪的效果；此外要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，從學(xué)生的問題中提取有價(jià)值的信息，指導(dǎo)活動進(jìn)程。

　　點(diǎn)評人：潘秋龍(廣西壯族自治區(qū)柳州市文惠小學(xué))