一直以來(lái)，教育系統(tǒng)都心照不宣的執(zhí)行著兩條路線，一條是政治正確路線：素質(zhì)教育；一條是業(yè)績(jī)路線：應(yīng)試教育。兩條路線并行存在，實(shí)際運(yùn)行的結(jié)果就是武漢成為一個(gè)非常尷尬的城市

　　應(yīng)試教育，武漢“落后”

　　很多武漢家長(zhǎng)來(lái)自于周邊地區(qū)，當(dāng)年也佼佼者，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的英雄們，在武漢上學(xué)、工作、成家、生育，然后看著自己的孩子慢慢長(zhǎng)大，結(jié)果悲劇發(fā)現(xiàn)：

　　武漢市已經(jīng)好幾年沒(méi)拿下省狀元，如果不是在省示范高中，而在其他普通高中，孩子考上985、211都需要運(yùn)氣，初中小學(xué)更是全民培優(yōu)！大家不禁疑惑：這還是以教育水平高著稱(chēng)的武漢嗎？我們當(dāng)初不需要培優(yōu)照樣上大學(xué)呀！所以，武漢有個(gè)現(xiàn)象：要想上好的大學(xué)，就必須上好的高中，要想要上好的高中，就必須上好的初中，要想上好的初中，就必須上好的小學(xué)，即所謂名小。

　　當(dāng)然，這里說(shuō)的是大概率，整體意義，所以不要拿我鄰居、我同學(xué)、我親戚家的孩子一路渣校最后一不小心上了清華這種個(gè)例說(shuō)事。

　　素質(zhì)教育，武漢“無(wú)奈”

　　身為堂堂省會(huì)，武漢是省直機(jī)關(guān)駐扎之地，媒體監(jiān)督也非常發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)們也多是識(shí)見(jiàn)之輩，思路活、眼界寬、能力大，自己的孩子在學(xué)校稍微有點(diǎn)委屈不平，就能鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)校、老師吃不消，教育部門(mén)也吃不消。

　　比如，2015年某名初因?yàn)榻M織入學(xué)考試，被不知名家長(zhǎng)舉報(bào)，稱(chēng)學(xué)校居然依據(jù)考試成績(jī)錄取學(xué)生，導(dǎo)致該校被不尷不尬地上了好幾天頭條……

　　總而言之，就算武漢的學(xué)校有心推行應(yīng)試教育，操作空間實(shí)在有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“應(yīng)試模式”的一根筋玩到底。

　　高考的終極存在，一切素質(zhì)教育都顯得有些不倫不類(lèi)。武漢的教育，要在綜合素質(zhì)的框架中摘取應(yīng)試教育之果實(shí)，也委實(shí)不易。這也怪不得武漢，若能像上海、北京那樣，有高考的特殊政策，素質(zhì)教育也許會(huì)推行得更有底氣，家長(zhǎng)也大可淡定自若（不過(guò)那時(shí)，武漢戶(hù)口也奇貨可居了）。武漢的教育，也會(huì)真正在素質(zhì)教育前提下，去做正確的事，而不是現(xiàn)在的騎墻之態(tài)，讓素質(zhì)教育淪落為某種意義上的“不管教育”。

　　素質(zhì)教育多年，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，也無(wú)非是在學(xué)校學(xué)點(diǎn)東西，作業(yè)不多，每周一兩次興趣小組，偶爾有點(diǎn)集體活動(dòng)，其他有什么呢？更多的學(xué)習(xí)被推向培訓(xùn)市場(chǎng)，明心、學(xué)而思、荊楚……在高考大棒下，武漢的教育顯出了原形，對(duì)于家長(zhǎng)而言，切膚之痛。

　　在此，強(qiáng)調(diào)所謂的素質(zhì)教育與愉快教育，是一種聽(tīng)上去挺殘忍的事，好比看著應(yīng)試培優(yōu)的侄子上了七一華源，而自家兒子“素質(zhì)教育”只能上家附近差得不行的對(duì)口，武漢家長(zhǎng)之痛。

　　應(yīng)該清醒，一個(gè)內(nèi)在邏輯

　　有人或許自我安慰，上了好的大學(xué)，也不意味著就是成功，并舉出若干例，你看隔壁的李總王總，大字不識(shí)一個(gè)，手下一批博士……網(wǎng)上也說(shuō)，小時(shí)候，成績(jī)好，努力進(jìn)大學(xué)，找工作，卻進(jìn)了高中沒(méi)上的同學(xué)開(kāi)的公司……有人說(shuō)，名校不代表什么，成績(jī)好也不代表什么……諸如此類(lèi)，不一而論。

　　但這里面的邏輯，其實(shí)更應(yīng)該是：成績(jī)好，的確不代表發(fā)展好；但憑什么相信，一個(gè)成績(jī)好的孩子，十年后的發(fā)展一定不如一個(gè)成績(jī)不好的孩子？尤其在當(dāng)今社會(huì)精細(xì)化分工的大背景之下（和之前野蠻生長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)背景有本質(zhì)區(qū)別）

　　事實(shí)上，成績(jī)好的孩子，整體概率上的個(gè)人發(fā)展，還是較成績(jī)不好的孩子好。當(dāng)然，注意兩點(diǎn)，一個(gè)是整體，一個(gè)是概率，個(gè)體的反駁都沒(méi)有意義；何況，普通人家的孩子，沒(méi)有家族資產(chǎn)與權(quán)勢(shì)，不依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還依賴(lài)什么呢？

　　縣城中學(xué)模式，高效應(yīng)試體系，所謂“苦”

　　再談縣城的中學(xué)模式，給人的感覺(jué)是標(biāo)簽一堆，無(wú)非是應(yīng)試教育和往死里楸。縣城的中學(xué)老師，都是一臉悲情相，帶著厚厚的眼鏡教訓(xùn)學(xué)生；而學(xué)生，都是一臉茫然樣，行動(dòng)遲緩，只有做起考題來(lái)才兩眼發(fā)光，然后把城市孩子的成績(jī)秒殺。

　　都說(shuō)縣城中學(xué)苦，其實(shí)也未必如此。“苦”是一種主觀的心靈體驗(yàn)，就像中國(guó)人抱怨自己生活悲劇，最好的勸慰就是告訴她，張三李四更悲劇，這種比較法的慰藉更能讓對(duì)方感到自己還不算苦，甚至破涕為笑。在縣中的學(xué)習(xí)生活，起得早早，苦讀做題與夜自修，行色匆匆，但實(shí)際作為主觀感受，學(xué)生們并不覺(jué)得苦。因?yàn)榇蠹叶纪瑯拥墓?jié)奏，沒(méi)有對(duì)比就無(wú)所謂苦了。

　　很多人也覺(jué)得名校苦，其實(shí)道理同上。在名校里，學(xué)習(xí)的壓力相對(duì)略大是普遍的，甚至還有一些課外的培訓(xùn)，不過(guò)氛圍如此，無(wú)論是學(xué)生自己還是父母，都是“順?biāo)�行�?rdquo;。但如果在普通學(xué)校，大多數(shù)人未必去課外的培訓(xùn)，如果自家抓得緊，孩子會(huì)覺(jué)得委屈、可憐，父母也覺(jué)得辛勞，相當(dāng)于“逆水行舟”。逆水而上，就會(huì)遭遇更多阻力，包括主觀的“苦”。

　　當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)強(qiáng)度的區(qū)別，縣城中學(xué)有其他優(yōu)勢(shì)，與大城市，是不一樣的。在縣城，教育培訓(xùn)的市場(chǎng)很小，一是不具備大城市聚集的需求規(guī)模，從而達(dá)不到規(guī)模-效益效應(yīng)；二是縣中模式本來(lái)就占用學(xué)生時(shí)間極多，根本勻不出多余時(shí)間來(lái)做其他校外培訓(xùn)。

　　在武漢這種強(qiáng)二線城市和京滬這種一線城市，因?yàn)閷W(xué)校受限于應(yīng)試教育的強(qiáng)度，學(xué)生的校外時(shí)間多，培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模龐大，公立學(xué)校的名師如果跳槽到民營(yíng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其收入?yún)^(qū)別是數(shù)倍甚至數(shù)十倍以上。

　　這種現(xiàn)象的弊端在于，學(xué)校教育的重要性被削弱，甚至，因?yàn)閷W(xué)校僵化的績(jī)效考核、行政主導(dǎo)、教學(xué)邊緣化等因素影響，老師們吃大鍋飯，學(xué)生也無(wú)心戀戰(zhàn)，要想有差異化的考試水平提升，功夫全在課外的培訓(xùn)輔導(dǎo)上。

　　而在縣中，所有的教育、培訓(xùn)的進(jìn)行都在校內(nèi)，因此，縣城中學(xué)的教學(xué)更為一體化、長(zhǎng)期化，從而在強(qiáng)度優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，還更高效。大城市的孩子，大多不是寄宿，父母在學(xué)校附近租房或購(gòu)房，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又散落城市不同區(qū)域，奔波本身也累，校內(nèi)教育和校外培訓(xùn)也不可能完美銜接，效率低。

　　這點(diǎn)上，大城市不如縣城，后者是半封閉集訓(xùn)狀態(tài)，學(xué)校即生活，學(xué)校即一切；而對(duì)于大城市，上完學(xué)校的課，還有其他培訓(xùn)班的眾多課程。縣中占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、老師精力投入、學(xué)生全身心以赴的優(yōu)勢(shì)，一體化的教育體系，這不是城市的應(yīng)試教育能比的。

　　在這里提一下縣城老師，確實(shí)也負(fù)責(zé)任，一整天幾乎都呆在學(xué)校。作為縣城教師，成就感建立在學(xué)生的錄取率、高分率上。而城市里的老師，相對(duì)多元化一些，人性化一些。這也是大城市和縣城世界觀、人生觀、職業(yè)觀的不同，投射在教育崗位上的參差之別。

　　有些縣城老師的認(rèn)真勁兒頗讓人感動(dòng)，課前的備課相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，即使教了二十幾年，依然全神貫注，認(rèn)真得好像在從事一項(xiàng)極其偉大的事業(yè)。每天有十幾個(gè)小時(shí)在學(xué)校，從早晨七點(diǎn)到晚上九點(diǎn)，幾乎是每天，每個(gè)月，每年如此。他們表情端莊，略蹙眉，似乎總有無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)上的事在思考著，甚至其備課的課本，滿(mǎn)是圈點(diǎn)、描紅、重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句突出，不計(jì)其數(shù)的各種符號(hào)、記號(hào)、注釋?zhuān)�很讓人油然尊敬。�?dāng)然，尊敬的同時(shí)，也幾乎無(wú)法想象，一個(gè)人把每天十幾個(gè)小時(shí)的重復(fù)性的訓(xùn)練式工作視為一種理所當(dāng)然和驕傲。

　　縣城中學(xué)模式，得承認(rèn)，是一種高效率的應(yīng)試教育系統(tǒng)，它內(nèi)在的要求每個(gè)學(xué)生整齊劃一，老師整齊劃一。標(biāo)準(zhǔn)化的流程，具體到個(gè)體上，有的老師也能做到相對(duì)的因材施教去對(duì)待學(xué)生，但這出于效率與效果的考量，而非人性化的多元教育理念。

　　對(duì)于農(nóng)村子弟，考試成績(jī)肩負(fù)著改變命運(yùn)、改變家庭尊嚴(yán)的重?fù)?dān)，有幾個(gè)能嘻嘻哈哈不當(dāng)回事？縣城中學(xué)的氛圍里，如果知道自己輸在了起跑線，不是李剛也不是李雙江，再不跑快就來(lái)不及了。他們大多數(shù)時(shí)間耗費(fèi)在與同學(xué)較勁、與自己較勁上，耗費(fèi)在如何錯(cuò)誤更少，如何記得更牢，如何做題更迅捷更準(zhǔn)確上。

　　這種內(nèi)在功利化的趨使，讓縣城中學(xué)子弟不可避免的焦慮，甚至影響了自己部分的人生觀和價(jià)值觀，凡事更趨于用一種功利化的思路去思考。有些教育專(zhuān)家說(shuō)中國(guó)的教育是有問(wèn)題，培養(yǎng)出合格的匠工，但并未培養(yǎng)出具備愛(ài)的精神的人，也沒(méi)有培養(yǎng)出有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感與真正的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，除了學(xué)校因素，也有家庭的因素，在此并不展開(kāi)敘述。

　　武漢升學(xué)，學(xué)區(qū)選擇成為實(shí)際考量

　　切換至武漢，還是老話：要想上好的大學(xué)，就必須上好的高中，要想要上好的高中，就必須上好的初中，要想上好的初中，就必須上好的小學(xué)。這話當(dāng)然不具備絕對(duì)的意義，只是相對(duì)正確。

　　事實(shí)確實(shí)如此，武漢外初本部?jī)?yōu)錄約320，其中一半都被外校和育才的幾所學(xué)校占據(jù)。如果你家孩子在名小，優(yōu)錄總是有機(jī)會(huì)的；如果在普通小學(xué)的班級(jí)，整個(gè)學(xué)校都未見(jiàn)得有1個(gè)名額，概率幾乎為0——這就是絕大區(qū)別！外初如此講究“出身”，華源、廣雅、武珞路和其他學(xué)校也如此，在尊重現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自家的規(guī)劃和財(cái)力來(lái)購(gòu)置房產(chǎn)，把學(xué)區(qū)作為一個(gè)考量因素，就變得非常實(shí)際。

　　武漢的學(xué)區(qū)，作為一個(gè)綜合因素，體現(xiàn)了一種氛圍。有人說(shuō)，選擇學(xué)校，不僅僅是選擇了學(xué)校平臺(tái)，還選擇了對(duì)孩子教育很用心的家長(zhǎng)群體，這也許也是“生源”意義所在。