技術與理念，誰是教學的主導

　　近年來，平板電腦教學成為教育領域的“新時尚”，一大批中小學校紛紛開設數字化實驗班，探索平板電腦支持下的學科教學，尤其是在數學、語文、小學科學、英語等學科中，平板電腦的應用較為廣泛。隨著平板電腦越來越多地進入課堂，新的挑戰也隨之而來。更加令人擔憂的是，平板電腦教學面臨技術異化帶來的陷阱：新技術不僅沒有成為教學改革的助推器，反而強化了傳統教學的弊端。

　　教學不能成為技術的“囚徒”

　　有些學校把新技術視為推動教學改革的“靈丹妙藥”，卻忽略了學科教學的本質。比如，某位教師在講解小學語文課文“葡萄溝”時，讓學生在平板電腦上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干的生產工藝。教師還設計了學生畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟。整節課因技術應用過度而讓教學內容支離破碎，有意無意間把語文課變成了活動課。在數學課上，很多教師特別喜歡平板電腦的數據統計功能，學生點擊屏幕選擇答案后，教師一下子就能掌握全班學生的答題情況。這本來是一件好事，但很多老師只是關注這些表面的數據，卻忽略了對答案的追問。這導致有些數學課表面看起來很成功，但卻經不起推敲，學生只知其然，不知其所以然。眾所周知，數學是一門思維的藝術，不同的答案背后隱藏著不同的思維方式，不能簡單以答案正確或錯誤來判斷學生的思維狀態。很多時候，正是對錯誤答案的不斷追問，才能讓學生對知識有更深層次的理解。平板電腦教學一定要考慮學科特點，從學科的本質入手來靈活地使用技術，而不是從技術本身入手來開展學科教學。

　　過去，一支粉筆一塊黑板，一群學生一位老師，就是課堂的全部�，F在，黑板變成了交互式電子白板，粉筆的大部分功能也被投影和實物展示臺所取代，信息技術已經成為課堂教學必不可少的要素。繼多媒體投影、電子白板之后，平板電腦成為各學校信息化建設的新“標配”。這種趨勢已經在我國經濟發達地區顯現出來，如廣東的“粵教云”、上海的“云課堂”等重點項目都把平板電腦作為首選。當新技術越來越多地進入到社會生活時，也必然會越來越多地進入到學校，這種潮流不可逆轉。但是，技術只是教學的手段，不能變成教學的目的。再先進的技術、再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻、再精美的畫面，也無法替代師生面對面的互動交流。