2016年 全國1卷

　　我們一起來看一下這道題目： 畫面中有2個學生，左側(cè)的學生A第一次成績是100分，第二次成績是98分；右側(cè)的學生B第一次成績是55分，第二次的成績是61分。

　　批判者（家長或者老師）在一次的評判中，給了學生A一個吻，給了學生B一巴掌，即褒獎了分數(shù)較高的學生A，批評了分數(shù)低的學生B。但第二次的評判結(jié)果完全“逆轉(zhuǎn)”，學生A雖然取得較高的分數(shù)，但是由于成績下降挨了巴掌，而學生B雖然分數(shù)差但是因為有了微小的進步獲得了表揚。

　　在考前，晶瑩老師反復強調(diào)，高考作文考察的不僅僅是學生的寫作能力，更是一種深層次的價值觀的考察。這道題目，就是一道典型的價值觀考察的題目——我們應(yīng)該如何客觀理性地評價一個人，一件事？

　　這則漫畫想表達的，當然不僅僅局限在教師或家長對學生的評價上，需要延伸至社會層面。那么，漫畫中的評價標準是否合理？對這種評價標準的判斷和分析，其實就是考生價值觀的體現(xiàn)。能否把一個相對抽象的價值標準論述清楚，則是考生邏輯思維能力強弱的體現(xiàn)。

　　最簡單的立意角度，是從評判者的角度，言說這種標準的正確性。我們衡量一個人的標準，不是他在人群中的成就，而是和自己比是否有進步。或者說，我們可以不是第一名，但永遠要比過去的自己更好。甚至可以說這道題目是2012浙江卷“站在路邊鼓掌的人”主題的另一種延續(xù)。

　　當然，我們可以做更深層次的解讀：作為評判者，在評價任何事物的時候，都需要全面、客觀、理性地去看待。摒棄個人的主觀因素，這種主觀因素的體現(xiàn)，不僅僅是“個人”的好惡，也包含著一個人腦海中固有的印象。我們判斷一個人的優(yōu)秀與否，確認一件事是否值得做，要警惕這種個人的固有印象。當可量化的標準存在時，必須沿用客觀的標準去衡量。

　　作為被評價者，我們首先要明白在任何社會中，這種評價的主觀因素都可能會存在。為了獲得一個更好的評價，我們是否可以在最初階段不盡全力，而表現(xiàn)出一種“努力”以獲得最終的優(yōu)秀評價呢？我想答案是顯而易見的，這種做法不是我們所提倡的。比如說，作為一個社會人，在工作崗位上，永遠要盡全力做到“最好”，以實現(xiàn)“敬業(yè)”的追求。

　　這道題目要求考生描述自己心中評價一個人、一件事的標準，選擇這種標題的原因和其可能帶來的利弊。要求考生用清晰的結(jié)構(gòu)、縝密的邏輯去寫清自己的想法，表達自己的觀點。這也給未來的高考作文備考提出了更明確的方向：不是每一位考生都能妙筆生花，洋洋灑灑地寫出動人的語言，但是在高考考場上，絕大多數(shù)的高中生可以通過一定的訓練，從穩(wěn)妥的立意角度，運用嚴密的邏輯，縝密的思維取勝。靠邏輯，學語文。