很多家長(zhǎng)老說(shuō)孩子不喜歡不單詞，不喜歡背課文等等諸多的問(wèn)題。歸根結(jié)底，就是人類(lèi)根植與基因中的對(duì)于重復(fù)刺激自然屏蔽的心理慣性。所以，今天我就和大家談一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的問(wèn)題，為什么還要“重復(fù)“以及如何“重復(fù)”。

　　首先，要理解這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家嘗試著回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.請(qǐng)回憶一下，你目前記憶最為深刻的一個(gè)或幾個(gè)英文單詞是什么？

　　2.請(qǐng)說(shuō)出你是靠什么方法記住這個(gè)單詞的？

　　3.請(qǐng)問(wèn)這個(gè)單詞你抄寫(xiě)了多少遍？你背了幾天？你用過(guò)多少次？

　　4.請(qǐng)問(wèn)這個(gè)單詞是你在哪兒學(xué)到的？幾年級(jí)？第幾課？幾級(jí)單詞表的？

　　對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，您的答案是什么呢？這個(gè)問(wèn)題我給很多人提過(guò)，也給自己提過(guò)。答案幾乎驚人的相似。您也可以和您身邊的家長(zhǎng)或孩子試試，您一定也會(huì)有一個(gè)非常驚奇的發(fā)現(xiàn)。

　　對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題大部分人給出的單詞都可以分為三類(lèi)：1.I，apple，banana等；2.某一個(gè)最近正在背誦，或者自己在背誦過(guò)程中接觸最多的，比如說(shuō)，不管是四級(jí)，六級(jí)還是雅思等詞匯表的第一個(gè)詞abandon；3.某個(gè)有著奇特記憶和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的單詞，并且一直在你的記憶中被喚起。

　　而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題。大部分人的答案都是：“我也不知道怎么就記住了”，“沒(méi)什么方法啊，反正就是記住了“等等之類(lèi)的回答。

　　到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家的答案都是“記不清了“，”不知道“，”反正很多次“等等。

　　第四個(gè)問(wèn)題的答案基本都是“記不住了“或者“××單詞表的第一個(gè)單詞”。

　　到這里，我今天要講的核心論點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)很清楚了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來(lái)不是靠背單詞，背課文而來(lái)的，而是“重復(fù)“而來(lái)的。很多家長(zhǎng)說(shuō)孩子課文也背了，單詞也背了為什么還是學(xué)不好，根本問(wèn)題在于這個(gè)所謂的”背“并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上幫助語(yǔ)言得到重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)效果怎么可能鞏固呢？這涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的短期策略和長(zhǎng)期策略的問(wèn)題。

　　我們回過(guò)來(lái)看剛才那四個(gè)問(wèn)題的答案。我們發(fā)現(xiàn)大家記憶最為深刻的單詞絕大部分都不是通過(guò)“背“這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式而掌握的，而且絕大多數(shù)人對(duì)于后三個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有確定的答案。

　　為什么大家會(huì)完全不知道自己是如何學(xué)會(huì)一個(gè)自己一輩子都忘不掉的單詞的呢？這恰恰是因?yàn)�，這些讓你一輩子都忘不掉的單詞并不是你“學(xué)“來(lái)的，恰恰就是通過(guò)不斷“重復(fù)”而掌握的。而且僅僅只有“重復(fù)”這一種方法，能幫助一個(gè)人掌握一門(mén)語(yǔ)言。那這里的“重復(fù)“是什么樣的呢？這里的”重復(fù)“并非機(jī)械的背誦，抄寫(xiě)等，而是和一個(gè)復(fù)雜的有生命的語(yǔ)言有機(jī)體不斷地“接觸”。簡(jiǎn)單地說(shuō)不斷地聽(tīng)到，說(shuō)出，讀到，寫(xiě)出有意義的多變的語(yǔ)言材料。所以，今天我所謂的掌握語(yǔ)言的唯一方法——“重復(fù)“，指的不是在一種形式或場(chǎng)景下的單象限的重復(fù)，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多場(chǎng)景長(zhǎng)時(shí)間多象限的語(yǔ)言”接觸“。

　　在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的”接觸“頻率和次數(shù)沒(méi)有達(dá)到一定的量，就不可能掌握一門(mén)語(yǔ)言。但是很多家長(zhǎng)又問(wèn)，那一本書(shū)要看多少遍，一個(gè)單詞要背多少遍才能達(dá)到這個(gè)量呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)確切的可量化的答案。由于每個(gè)人所處的語(yǔ)言階段不同，個(gè)體接受語(yǔ)言的差異都會(huì)影響這個(gè)量。但是，從語(yǔ)言學(xué)和記憶力方面的研究成果來(lái)看，這個(gè)值是鑒于63-150次之間。

　　反過(guò)來(lái)講，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有足量的長(zhǎng)期的“重復(fù)”，沒(méi)有建立起長(zhǎng)期的“重復(fù)“機(jī)制，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期掌握一門(mén)語(yǔ)言的效果。這便解釋了某些課外英語(yǔ)課程短期效果非常明顯，但是長(zhǎng)期效果卻幾乎為零的原因。但是這些短期見(jiàn)效的課程卻往往迎合在現(xiàn)在追求”實(shí)惠“和”快速“的消費(fèi)觀(guān)念。很多家長(zhǎng)甚至教學(xué)者都認(rèn)為，如果我每堂課沒(méi)有足夠的”新知“而化大量時(shí)間重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)覺(jué)得課程不實(shí)惠，沒(méi)有價(jià)值。也正是這種教學(xué)形態(tài)造就了一批所謂的”基礎(chǔ)不扎實(shí)“的孩子。