1）主情景圖mainscene

　　五年級上冊變化較大的板塊是主情景圖：

　　四下主情景雙頁對開，主要功能是呈現(xiàn)本單元的主要詞匯與對話。

   

　　五上分解了這兩頁的內(nèi)容：

   

　　編者在左頁安排了一個新的板塊Let'sstart。這是一個頭腦風暴式的活動，啟發(fā)學生針對與話題相關的問題進行思考，為進入核心板塊的學習進行熱身。左頁下半部分是一首歌謠，通過說唱歌謠初步展開話題。右頁是簡縮成一頁的主情景圖，呈現(xiàn)本單元的詞匯與對話。主情景圖的主要功能仍然是呈現(xiàn)單元詞匯與對話。新增的Let'sstart和Let'schant兩個板塊起導入話題的作用。這種安排是基于學生個人的發(fā)展是教學的核心這一社會建構主義觀點。

　　所以，教師在組織教學的過程中要盡可能多的把學生的生活經(jīng)歷與課堂教學聯(lián)系起來，讓學生產(chǎn)生一種他所生活的環(huán)境和學習是一體的感覺，讓學生自己進行意義的建構，而不是讓他們接受現(xiàn)成的知識。

　　VanLier在1996年曾提出一項“3A”課程觀，即意識awareness，自主autonomy和真實authenticity。所謂的awareness就是在外語教學中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師的一個主要任務是把要教的內(nèi)容（無論是話題還是語法或詞匯）與學生已有的知識結構和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學生明白他們要學什么內(nèi)容，學了這些內(nèi)容能做什么事。編者安排Let'sstart這一部分正是為了幫助學生構建awareness。

　　2）Let'slearn

　　下圖是四年級下冊和五年級上冊Let'slearn部分的對照：

　　四年級下冊                  五年級上冊

   

　　對照結果顯示五年級上冊單詞學習的要求提升到聽、說、讀、寫“四會”掌握，要求學生在Let'slearn部分聽、說、認讀單詞之后就達到正確書寫的程度。

　　與前幾冊相同的是學生用書這一部分仍提供了替換句型，教師可以引導學生在句型當中學習新詞。

　　五年級上冊Let'slearn的部分或全部單詞加粗了字體，表明是“四會”掌握單詞。情景圖下方都設計了替換句型。Let'slearn這個板塊下面復習鞏固詞匯的活動也由聽聽做做或吟唱歌謠的形式過渡到各種結對和小組活動。

　　四年級下冊

   

　　五年級上冊

   

　　3）Let'stalk

　　另一個改動較大的板塊是Let'stalk。

　　四年級下冊Let'stalk一頁分為兩部分，Let'stalk和多種課堂活動如Groupwork或Let'schant，五年級上冊Let'stalk這一頁增加了一個新的板塊Let'stry。這是一個聽力練習，用來進一步熟悉Let'slearn部分的新詞或感知Let'stalk部分的新句型。五年級上冊的Let'stalk同前幾冊相比，濃縮了情境對話，呈現(xiàn)重點句型，并提供了小圖進行替換練習，通過結對或小組活動鞏固所學語言。

　　語言習得的規(guī)律證明，單憑理解和記憶語法知識并不能保證正確使用語言，必須有大量的語言輸入才能使學生掌握所學的語言，即可理解性輸入(comprehensibleinput)。這樣就要求教師在介紹了新的語言點以后讓學生進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。學生能否理解一項語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運用這項規(guī)則并不是一回事。學生需要在不同的情景中，不同語境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)，這正是任務型語言教學要追求的效果。Let'stalk將本單元的主要句型放在比較醒目的位置呈現(xiàn)，并且下方提供了可供替換的小圖，方便學生進行替換練習，熟悉新句型。教師安排學生做這種機械性語言練習時，學生的注意力通常集中在結構上面。如果只進行這種形式的練習，學生看起來暫時掌握了所學的語法結構，可是一旦實際交流，把注意力集中在意義層面時，仍不能正確表達，為此學生用書提供了很多結對活動和小組活動，讓學生在真實的語境當中操練句型和實際運用句型，幫助學生將句型結構和句型實際意義結合起來記憶和運用。

　　4）Readandwrite

　　二級目標提出了閱讀和書寫方面的要求：要求學生能夠在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。具體到四、五年級的教學目標為：四年級下冊要求會寫4～10個單詞和一至兩組句子，五年級上冊要求會書寫兩組句子，要求學生在語篇閱讀后能基本理解大意，完成填充句子等形式的練習，同時學生能通過完成下半頁新增加的任務型活動，實際運用所學語言。