三年級上冊英語教法探究

　　重點板塊：Let'slearn，Let'stalk

　　要求：詞匯和句型的聽、說、認讀

　　教學建議：

　　1．Let'stalk，Let'splay教學建議

　　1）利用游戲表演生成語言

　　在語言教學的啟蒙階段，語言表達能力是在游戲表演中生成的。新課標中的一級目標（三、四年級）規(guī)定“能根據教師的簡單指令作游戲、做動作、做事情。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。”這些要求完全可以通過游戲、表演來解決。因此編者將A、B部分的Let'stalk和Let'splay都設計成小連環(huán)畫故事式的生動情景，方便學生表演。

　�、儇S富而簡單的語言輸入

　　三年級上冊第四單元A部分只有一個句型：“Look,Ihave...”，但引發(fā)的語言輸人卻是豐富多樣的onewordsentence單字句子。大量、多元的語言信息輸入，使得教材中的對話場景更接近真實生活，而學生要學習和掌握的語言是定量的，這大大減輕了學習的負擔。這種設計構想是受到了北師大外語系前系主任的王維庸老師的啟發(fā)。他曾說過：“口語中很多都是onewordsentences，為什么我們的小學要那么formal呢?為什么不用onewordsentences?”所以本套教材大量呈現(xiàn)Morning!Hi!Great!Cool!等常用又簡單易學的句子。

　�、诶�用頭飾和實物等教具進行表演（師生共同參與）

　　為了增強表演的生動和有趣性，建議教師盡可能發(fā)掘一些可以利用的工具，如玩具、圖片、木偶。為減少教師自備教具的時間，本套教材的活動手冊和教師用書中提供了所有人物和動物的頭飾。這些頭飾方便攜帶，使用簡單。學生可以扮演他們喜歡的任何角色。這樣的方式給課堂教學增添了氣氛，給對話帶來了真實感。師生共同參與使教學更加生動。

　�、塾煤媒虆�“供選擇游戲”或創(chuàng)造性設計新的游戲活動

　　Let'splay是為了鞏固Let'stalk中的目的語，通過游戲來操練主要語言。如三年級上冊第四單元中讓學生模仿動物的叫聲。表演前，建議教師先詢問“Whodoyouliketobetoday?”尊重學生的興趣和想象力。教師也可以把書中人物的對話換成動物的對話，再引導學生結合已經學過的語言進行操練。在發(fā)揮想象力和充滿童趣的活動中學生愉悅地學會了Ihave...句型。除了學生用書上的游戲，教師用書中也提供游戲，教師還可以設計游戲。由于學生不可能一下子掌握對話，所以本套教材采用滾動的方式，在舊語言中出現(xiàn)新的中心語，利用游戲來操練。游戲表演和語言掌握相輔相成。教師若對這類游戲善加利用，可以減輕對話學習和角色扮演的難度。

　　2）在任務型活動中運用

　　·同桌、小組共同活動

　　·相互學注重活動的真實性和趣味性

　　·把握語言運用的自然性

　　“任務型語言教學”（Task-basedLanguageTeaching：TBLT）是通過給學生布置簡單的小任務，如制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務性語言教學將語言學習和語言運用有機地結合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與傳統(tǒng)的情景教學最大的不同就是，任務型教學不僅包含情景教學中的有感情朗讀，情景對話，設想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性、生活性、學生發(fā)揮空間大的特點。要注意的是任務型語言教學只是一種教學途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點之一就是將這條教學途徑細化成了眾多小任務，融入到學生用書和活動手冊當中，方便了廣大教師學習這種新途徑，并且鼓勵大家進行創(chuàng)新。任務設計要注意趣味性。另外要把握語言的自然性。如回家采訪父母喜歡的東西，或采訪別的班里的小朋友的姓名、喜好等自然運用語言的真實任務�；顒又袑W生會因為活動需要會詢問一些語言，如學生表演進門時想知道如何表達請求別人允許。教師無需擔心這些語言是否超出本單元的教學目標，因為這些都是生活中非常有用的語言，學生愿意并且也能自如地接受時教師不應加以阻止。

　　2．Let'slearn，Let'sdo教學建議

　　總原則：在語言交際中學習，在聽聽做做中強化。

　　教學實施步驟：

　　·Listen,lookandguess

　　·Llstenandpoint

　　·Listenanddo

　　·Puttheminrandomorder

　　1）呈現(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)。融詞匯教學與語言交際中

　　詞匯來源于語言，服務于語言，不能將它抽離出來干癟地教。例如：教動物panda，elephant，monkey等，教師避免采用跟讀的方式教學�？梢岳�用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'mMonkey!I'mMonkey!”接著問學生“What'syourname，please?”然后同學生握手。接著教師說“Askmyname，please．”學生踴躍舉手表達：“Hello!What'syourname?”教師通過反復回答“I'mMonkey!Monkey!”強化monkey的發(fā)音。隨后，教師請學生來實踐：“誰來跟Monkey打招呼啊?”膽大的學生就會說：“Hellomonkey!Nicetomeetyou!”跟猴子握手。Monkey這個詞不斷在交談當中出現(xiàn)，學生不會注意到這是在學習單詞。教師還可以拓展運用學過的語言，如加入第一單元中的句子“Let'splay!”詢問學生“DoyouwanttoplaywiththeMonkey?Whatwillyousay?”引導學生自然說出：“Let'splay，Monkey!”同時也順其自然地復習了答句：“Great!Goodidea!”

　　2）操練：巧用實物、卡片等教具、學具增添趣味，強化記憶

　　本套書的配套教具學具非常完善：教師卡片、學生卡片、教學掛圖、VCD、DVD、投影片。教師們可充分利用，并在此基礎上制作課件以增強趣味，強化記憶。

　　3）鞏固：充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習得，拓展知識

　　TPR即“totalphysicalresponse”全身反應法，聽指令做出相應動作，對應本書中的“Let'sdo”板塊。“Let'slearn”板塊的下面都有“Let'sdo"，通過多種感觀同時參與的形式操練、鞏固Let'slearn中的語言點。小學生非常喜歡這個板塊因為他們天性好動，倘若上課讓他們“Bequiet!Keepsilent!Situpstraight!”會減少注意力集中的時間，降低學習的積極性。該板塊就是利用小學生好動的特性，Let'sdoit!Let'smove!動一動，提高他們學習英語的興趣。讓學生動一動也不是隨意亂動，而是在動的過程中將五到六個詞匯巧妙地設計到活動當中，讓他們在聽指令中鞏固詞匯，同時鋪墊許多進入后期學習才會接觸到的指令語，如“Huntlikeamouse.”像老鼠一樣去獵食。“Climblikeabear.”像熊一樣爬樹、山等。Let'sdo為何能讓學生樂此不疲地學習，這要歸功于本活動設計的兩大特色：圖示和節(jié)奏。一方面，學生在圖示的提示下，在做動作當中體會理解。另一方面，所有的指令都有讓人情不自禁動起來的節(jié)奏。學生在這樣的節(jié)奏中會不由自主地動起來，跟著錄音說，完成各種動作。在說和做中無意識地吸收了這些有難度的語言。學生在興奮時大腦中的記憶細胞會變得很活躍，能迅速記憶聽到的內容，并且學生在這種節(jié)奏中保持著積極的情感，也促進了記憶。

　　只要教師開動腦筋可以設計出很多很好的TPR指令，學生聽得多也就學得多。語言學習需要不斷輸入，慢慢理解，再逐步輸出。TPR活動正是基于這種語言習得的原理來設計的。

　　TPR活動操作時需要注意兩點：一、不可逐句教學。因為有些指令是比較復雜的，逐句講解將影響教學任務的完成。教師可以利用VCD、DVD指示學生做；也可以使用投影片，放錄音；或親身示范。二、切忌學生第一遍跟讀。Let'sdo的每個指令都發(fā)兩遍，學生喜歡跟讀。第一遍應該仔細聽，保證語音語調的正確輸入。建議教師在第一遍聽音時讓學生指著書看。學生指圖的過程實際上是在進行語音輸入和語義理解這一步至關重要。然后安排學生跟讀和做動作。最后教師還可以打亂順序指圖，考查等生的理解程度。

　　4）重視單詞的示范音

　　教學詞匯不是僅僅做游戲，應該重視示范正確的發(fā)音。如th的發(fā)音南方人大多數(shù)發(fā)不好：Think發(fā)成sink，this發(fā)成zis等．示范發(fā)音的作用在教學當中就顯得相當重要。建議教師在學生可能犯錯的地方提前進行指導，如“Lookatmymouth．'This','mouth'。我的口型有什么特點呢?”當學生發(fā)現(xiàn)教師的舌頭是在上下牙之間時就直觀地明白了正確發(fā)音的要領。教師還可以檢查學生的口型，也可以講發(fā)音錯誤的笑話幫或學生形象記憶，如：mouth發(fā)成了mouse，嘴巴就成了老鼠，想想鼻子下面長了只老鼠會是什么樣的啊?學生們一定會哄堂大笑。同樣“我想Ithink”變成了“Isink”就成了往下沉了，淹死了!要做好示范發(fā)音，除了依賴視聽手段，更重要的是從教師自身做起。教師要跟著錄音很好地訓練自己的發(fā)音，保證在教學的各個環(huán)節(jié)都能比較正確地給學生啟蒙。

　　3．輔助性教學活動建議

　　1）Let'ssing，Let'schant

　　學生用書中每個單元都配有歌曲或歌謠。例如歌曲設計為唱三遍。第一遍是中速，第二遍是慢速，第三遍是快速。教學時，先欣賞，學生會情不自禁地哼出其中最簡單的幾句，如OldMacDonald中的EIEIO。在慢速聽的過程中教師進行一些簡單指點，幫助學生了解大意。教師還可以讓學生表演其中的小鴨子，自己扮成農場主，邊演邊唱和學生共同完成一首歌�，槵樕峡诘母柚{，夸張的表演能長期維持孩子們的興趣。

　　歌謠、歌曲、游戲是實用的教學手段，但值得注意的是：

　　·在每節(jié)課中滲透，活躍課堂氣氛

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