瞻前顧后再教說明性文章

　　三年級下學期，學生曾經接觸過一些說明性文章，比如《太陽》、《月球之迷》等。到五年級時，教材在第三單元再次安排了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如沒有灰塵》這四篇說明性文章供學生繼續(xù)學習。如果說中年段的學習只是一個初步的感知和興趣的培養(yǎng)，那么到了五年級，則是學生不斷鞏固所學知識、不斷提高自身學習能力的過程。因此，教師再次執(zhí)教說明性文章時，就應著重指導學生掌握一定的閱讀技巧，了解此類課文常用的說明方法，同時達到學以致用的目的。怎樣指導呢？我的做法是：

　　一、瞻前顧后找異同

　　小學階段，學生學習的課文大多數是記敘文，寫的最多的也是記敘文。而學到的說明性文章卻是屈指可數。正因為這樣，所以許多學生頭腦中對這兩類截然不同的文章是模糊的。有的同學甚至讀到六年級，練筆時仍出現跑題現象，只要是寫物的文章，他們要么來個借物抒情，要么來個故事大比拼，有的甚至來個科幻篇……

　　這次執(zhí)教，我吸取了以上教訓。授課之前，我引導學生從1-4單元的導讀入手，讓學生從單元主題、學習內容、具體的學習要求和方法等方面來分析本單元與前后幾單元的學習有什么區(qū)別。然后引導學生將這四組課文好好比對一下，想想這些課文讀后分別給人有著什么不同的感覺。在學生暢所欲言的基礎上，我給學生介紹了說明性文章的三大特性：

　　1．知識性。即它著眼于解說和傳播某種已經得到公認的知識，而不是像記敘文著眼于表情達意，比如第一單元“我愛閱讀”、第二單元“月是故鄉(xiāng)明”主要是通過具體的事情、景物來表達作者對書或故鄉(xiāng)的熱愛。

　　2．科學性。即它在介紹、解說、傳播知識時必須科學，能準確地反映客觀事物的實際及其規(guī)律性，不允許任何的主觀隨意性。通過準確的定義、恰當的論斷、合理的區(qū)分、明確的解說，給讀者以科學的知識。

　　3．說明性。即它以說明為主要表達方式。說明的語言比起記敘的個別性來說，它注意的是普遍性和明白性。說明性文章的意義在于通過如實的解說，讓人明白事相，懂得成因，給人知識，而不是像記敘文通過人物形象或故事情節(jié)的刻畫，動人以情，示人以范，曉人以理，導人以行。比如第四單元“生活中的啟示”旨在讓我們從生活這本大書中學會怎樣做人，內容比較含蓄，不象說明性文章說得那么明白具體，讓人一看就懂，一學就會。

　　由此，學生頭腦中不僅對說明性文章有了一個全新的認識，而且對它產生了濃厚的興趣，沒等我下令，他們便迫不及待地讀起課文來。

　　二、溫故知新明寫法

　　學習說明性文章的重中之重，就是讓學生了解一些常用的說明方法，并指導學生試著加以運用。所以，教學過程中，我非常注重新舊課文的銜接過渡，引導學生隨時結合具體的詞句對說明方法及其特征、用途、典型實例進行歸納總結。比如：

　　1．數字說明即用數字說明事物的方法。旨在把事物說明得更準確、更清楚，讓人對所寫事物有個更清晰的認識。例：“太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”這些具體的數字，說明了太陽離我們很遠這一特點。

　　2．比較說明即用較熟悉的事物與要說明的事物相比較的說明方法。旨在把事物解說得更具體。例：“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。”拿地球跟太陽作比較，突出地說明了太陽的體積之大這一特點。還有把鯨與象、鯨舌與豬作比較，都是為了突出鯨大又重的特點。

　　3．比喻說明即用人們所熟悉的事物比作要說明的事物。旨在把所寫事物介紹得更生動、形象，給人以深刻的印象。例：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。”這一比喻，把太陽的形狀及會發(fā)光發(fā)熱的特點生動地反映出來了。還有把變色玻璃比作自動窗簾、把噪音比作隱身人等都極其生動地再現了事物的特點，使人一目了然。

　　4．假設說明即用假定的環(huán)境來預設將出現的狀況說明書事物的方法。旨在表明所寫事物的重要性。例：“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。”這就強調了太陽與人類的關系非常密切。還有《假如沒有灰塵》一課中四個假設說明句，層層遞進，步步深入地強調了人們的生活與灰塵是息息相關的。

　　5．分類說明就是把要說明的對象，按一定的標準分成若干類去說明的方法。旨在讓讀者更為系統(tǒng)地了解要說明的事物。例：鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

　　6．舉例說明即舉一些有代表性的恰當的例子來說明事物的方法。旨在讓讀者對所說明的事物的特點或功用深信不疑。例：“我國發(fā)現過一頭近四萬公斤重的鯨，長十七米，一條舌頭就的幾十頭大肥豬那么重。”這個例子就使人對鯨的確是個龐然大物深信不疑。還有“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里------而是被劃破的玻璃！”這個例子讓人充分相信夾絲網防盜玻璃真的可以防盜。

　　同時，為了讓學生盡快掌握以上常用說明方法，還不時時機的以身邊事物為例，讓學生“即興創(chuàng)作”。比如學到數字說明法，我讓學生以我為例，用具體的數字說明我的身高和體重。學到比較法，就讓他們以教學樓為例創(chuàng)作，他們有的將教學樓與窗外的樹作比較突出其高，有的則拿自身個子與教學樓相比較說明樓高的特點……這樣，學生不管去讀什么樣的說明性文章，都覺得越來越得心應手了。因為在他們心中已有規(guī)可循，更可喜的是依據本單元的安排，我在指導他們寫說明性文章時，他們幾乎是一氣呵成，而且再也不跑題了。