正確理解和運(yùn)用“文中提示語”

　　一、“文中提示語”的特點和作用

　　人教版三年級上冊教材進(jìn)一步加大了改革力度，課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)尤為顯著。本冊教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。全冊教材精讀課文共24篇，除兩篇《古詩兩首》外，其余22篇都緊密聯(lián)系課文內(nèi)容插入了提示語，共有30例。這30例提示語，從語言形式上看，大部分是從學(xué)生的角度說出讀書的心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴相互交流。例如，“我知道草地為什么會變顏色了。”（《金色的草地》）“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”（《秋大的雨》）“從這句話我感受到……”（《孔子拜師》）“讀了這個故事，我想到了……”（《陶罐和鐵罐》）這類提示語，只說出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生們的討論發(fā)言預(yù)留了活動空間。

　　另一部分提示語，是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”（《灰雀》）“為什么‘我’會這樣推測呢？”（《蜜蜂》）“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”（《趙州橋》）這類提示語，提出的問題是大多數(shù)學(xué)生都可能存在的，而且對于領(lǐng)會課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價值。

　　還有一些提示語，從學(xué)生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀中的欣喜心情。例如，“我好像看到了這樣的情景。”（《我們的民族小學(xué)》）“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”（《奇怪的大石頭》）“他的做法真妙！”（《花鐘》）這類提示語，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

　　這30例提示語，從內(nèi)容上看，有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語含義，有的引導(dǎo)學(xué)生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內(nèi)容，有的引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的生動情景，有的引導(dǎo)學(xué)生體會人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法，有的則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加深對課文內(nèi)容的理解。

　　二、設(shè)置“文中提示語”是落實學(xué)段目標(biāo)的具體措施

　　三年級上冊教材在精讀課文中插入提示語，具有明確的方向性和目的性，它是通過為學(xué)生提供良好的學(xué)本，體現(xiàn)課程基本理念、落實“三維目標(biāo)”特別是學(xué)段目標(biāo)的一項具體措施。

　　第二學(xué)段在閱讀方面，提出了許多明顯高于第一學(xué)段的目標(biāo)，例如，“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受”等。

　　從總體來看，第二學(xué)段更加注意讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。為了與這樣的學(xué)段目標(biāo)相適應(yīng)，教材編者在教材呈現(xiàn)方式、教材體例的改進(jìn)上頗費一番苦心。可以看出，許多文中提示語是針對第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)有意識安排的。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“為什么‘我’會這樣推測呢？”“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些問題都是針對“能對課文中不理解的地方提出疑問”而設(shè)置的；“我知道草地為什么會變顏色了”“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看”，這些提示語都是針對“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”而設(shè)置的。

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