孩子們的玩耍時(shí)間越來(lái)越短——為了上一所好大學(xué)，孩子們不得不從幼兒園開(kāi)始就犧牲游戲時(shí)間。當(dāng)越來(lái)越多的家長(zhǎng)忙于把孩子的玩耍時(shí)間變成學(xué)習(xí)時(shí)間，也許孩子們會(huì)因此付出代價(jià)。因?yàn)橥嫠１蛔匀毁x予了太多的涵義——社交能力、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力緩解焦慮，甚至提高智商。望子成龍的父母?jìng)冋�在剝奪孩子變得更聰明更能干的機(jī)會(huì)。

　　瞎玩更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性

　　做作業(yè)還是玩耍？在這兩個(gè)選項(xiàng)中，大多數(shù)父母會(huì)選擇前者。但家長(zhǎng)們想不到，只有毫無(wú)規(guī)則限制的玩，也就是大人眼中的瞎玩，更能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。

　　創(chuàng)建了美國(guó)國(guó)家玩耍研究院的精神病學(xué)家斯圖爾特·布朗，從上世紀(jì)60年代末至今的42年中，調(diào)查了6000多人，了解他們的童年生活。發(fā)現(xiàn)如果在兒童時(shí)代不能無(wú)拘無(wú)束地玩耍，孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)不快樂(lè)，難以適應(yīng)新環(huán)境。尤其是“自由玩耍”，對(duì)于培養(yǎng)孩子的社交能力、應(yīng)對(duì)壓力的能力以及解決問(wèn)題的認(rèn)知技能都至關(guān)重要。

　　自由玩耍需要豐富的想象力。一個(gè)沒(méi)有想象力的孩子不可能把一張紙片在手上把玩、折捏半小時(shí)或者1小時(shí)以上；沒(méi)有想象力的孩子也不可能在短短1小時(shí)內(nèi)一會(huì)兒變身坐診的醫(yī)生，一會(huì)兒變身拎著公文包上班的家庭“頂梁柱”，很有可能他還會(huì)變身小狗、大象或者是一頭怪獸……美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或一個(gè)劇本，一個(gè)游戲。”

　　兒童究竟如何從這些看似毫無(wú)意義的活動(dòng)中獲益？在玩耍中，孩子逐漸知道哪些東西是大家可以接受的，哪些是無(wú)法接受的。比如和同伴公平交往并進(jìn)行角色輪換——女孩總要求扮演仙女、公主等正面角色，那很快就會(huì)失去玩伴。如果孩子們想繼續(xù)玩下去，就會(huì)知道必須退讓一步來(lái)滿(mǎn)足別人的要求。當(dāng)然，如果要開(kāi)心地玩下去，他們還需要一定的交流技巧。

　　不能盡情玩耍就會(huì)阻礙社交能力的提高，這一說(shuō)法已經(jīng)得到了相關(guān)研究的證實(shí)。美國(guó)密歇根州伊普西蘭蒂的高瞻教育研究基金會(huì)曾針對(duì)貧困兒童和成績(jī)較差的兒童進(jìn)行一項(xiàng)研究。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，以自由玩耍為主導(dǎo)內(nèi)容的幼兒園培養(yǎng)出來(lái)的孩子，在以后的生活中能更好地適應(yīng)社會(huì)。數(shù)據(jù)顯示，到二三歲時(shí)，曾就讀于教導(dǎo)型幼兒園的孩子中，超過(guò)1/3的人都犯過(guò)重罪，而曾在玩耍型幼兒園學(xué)習(xí)的孩子，只有不到1/10的人犯過(guò)重罪。此外，玩耍型幼兒園的孩子成年后，只有不到7%的人有過(guò)被停職的經(jīng)歷，而教導(dǎo)型幼兒園的孔子長(zhǎng)大后，1/4以上的人都被停過(guò)職。

　　打鬧越多解決問(wèn)題能力越強(qiáng)

　　研究顯示，玩耍對(duì)兒童的情緒健康也起著關(guān)鍵作用。研究人員通過(guò)觀察74名三四歲兒童第一天去幼兒園上學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)估他們的焦慮程度。這些孩子分為焦慮型和非焦慮型，將他們隨機(jī)分成四組。一半孩子會(huì)進(jìn)入一個(gè)裝滿(mǎn)玩具的房間，他們可以獨(dú)自或與同伴一起玩耍15分鐘；其余的孩子只能單獨(dú)或與同伴坐在一張小桌前，聽(tīng)老師講15分鐘故事。

　　隨后，研究人員又重新評(píng)估孩子們的焦慮程度。此前被認(rèn)為是焦慮型的孩子，玩了15分鐘玩具后，焦慮情緒的緩解程度是聽(tīng)故事的孩子的兩倍。有趣的是，相比那些與同伴一起玩耍的孩子，獨(dú)自玩耍的小孩的情緒更為平靜。研究人員推測(cè)，孩子獨(dú)自一人時(shí)，很容易創(chuàng)造出富有想象力的玩耍方式，這可以使他們產(chǎn)生更多幻想，利于他們應(yīng)對(duì)當(dāng)前困境。

　　研究顯示，玩耍還有出人意料的作用：讓孩子變得更聰明。早在30多年前，《發(fā)育心理學(xué)》就曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一項(xiàng)經(jīng)典研究：90名尚在上幼兒園的小朋友分成三組。第一組小朋友可以從一疊紙巾、一個(gè)螺絲刀、一塊木板、一堆紙夾等常見(jiàn)物品中，挑選4種來(lái)自由玩耍；第二組小朋友要求他們模仿工作人員，根據(jù)日常方法使用這些物品；第三組小朋友看不到這些日常物品，他們坐在桌前，隨機(jī)畫(huà)自己想畫(huà)的東西。10分鐘后，研究人員要求小朋友們說(shuō)出其中一種物品的使用方法。結(jié)果顯示，自由玩耍的孩子說(shuō)出的非常規(guī)的、創(chuàng)造性的使用方法是另外兩組孩子的3倍，這說(shuō)明玩耍有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　同樣有效果的還有嬉戲打鬧�？茖W(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，打鬧越多的小學(xué)男生，在解決社會(huì)問(wèn)題的測(cè)試中表現(xiàn)得越好。測(cè)驗(yàn)中，研究人員給孩子們看一些圖片，其中5張圖片的內(nèi)容是一個(gè)孩子試圖從同伴手里拿到玩具，另外5張是講一個(gè)孩子試圖躲避母親的訓(xùn)斥。研究人員要求參與測(cè)試的孩子針對(duì)每張圖片，盡可能多地說(shuō)出解決方案。他們提出的解決方案的多樣性決定了他們的成績(jī)。結(jié)果顯示，經(jīng)常玩耍的孩子得分更高。

　　玩耍為什么會(huì)使孩子更優(yōu)秀

　　研究人員相信，玩耍能訓(xùn)練孩子應(yīng)對(duì)意外情況的能力。美國(guó)科羅拉多大學(xué)博爾德分校的進(jìn)化生物學(xué)家馬克·貝科夫認(rèn)為，“玩耍就像個(gè)萬(wàn)花筒”，具有隨機(jī)性和創(chuàng)造性。他還認(rèn)為，從根本上說(shuō)，玩耍能提升孩子的靈活性和創(chuàng)造性，當(dāng)他們遇到意外情況或處于新環(huán)境時(shí)，將更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　如果孩子沒(méi)有足夠的時(shí)間玩耍，結(jié)果會(huì)怎樣？雖然沒(méi)人知道答案，但很多心理學(xué)家對(duì)此表示擔(dān)憂(yōu)。由于玩耍具有一定的風(fēng)險(xiǎn)——玩耍中的動(dòng)物警覺(jué)性較差，容易遭到捕食者襲擊，因此玩耍行為很可能賦予了動(dòng)物某種生存優(yōu)勢(shì)，它才會(huì)不斷進(jìn)化并延續(xù)下來(lái)。事實(shí)上，玩耍具有悠久的進(jìn)化史。新皮層是與高階思維有關(guān)的腦區(qū)，去除了這一腦區(qū)的大鼠仍能正常玩耍，這說(shuō)明玩耍的動(dòng)機(jī)來(lái)自于腦干。而早在哺乳動(dòng)物進(jìn)化出現(xiàn)之前，腦干就已經(jīng)存在。這意味著與玩耍相關(guān)的主要神經(jīng)回路位于非常古老的腦區(qū)，而且還通過(guò)遺傳，在動(dòng)物中代代相傳。