16、逆轉學習法——曲則全，枉則直

　　人們的思維方式是多種多樣的，有直覺思維，求異思維......使一般人的思維方式都有這樣的特點：對某種事情看多了、見慣了，就習以為常，不足為奇，并逐漸形成固定的思維模式——喜歡順著想問題。這就是習慣性思維，又稱“思維定勢”。

　　伽利略臨終前曾經(jīng)說過這樣一句命名言：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的。”這句話道出了學習的真諦。

　　“逆轉學習法”能夠開拓讀者的思路，把書本上的知識讀活用活。它使我們不僅看到某項知識的正面，而且還可以看到它的反面。它又能促進我們解開疑難，走出迷津，獲得真知。它的最突出的優(yōu)點是促進創(chuàng)造性思維。在讀書和科學實踐中，有時反其道而行之，自出機杼，卻能獨創(chuàng)一格，獲得意想不到的成功。

　　著名物理學家開耳芬了解到巴斯德已經(jīng)成功地證明細菌可以在高溫下被殺死，食物可以通過煮沸后加以保存，欣喜之余，開耳芬并沒有停止在這個剛剛發(fā)表的新理論上，而是從這個新理論出發(fā)，反想到，既然高溫可以殺菌，那么低溫是否也可以使細菌停止活動呢？食物難道不可以通過冷卻過程來加以保存嗎？通過這一反一正的思索和探求，他終于在實踐中完成了冷凍新工藝。

　　以數(shù)學領域為例，平面幾何認為，過直線外的一點可以并且只能做一條直線與之平行。這似乎是不容置疑的定理，但年輕的數(shù)學家巴切斯基卻從反面提出了挑戰(zhàn)：如果可做不止一條平行線呢？他所創(chuàng)立的非歐幾何即發(fā)端于此。又比如數(shù)學本來是與精確、嚴密緊緊地聯(lián)系在一起，但是倒過來，卻偏偏出現(xiàn)了一門不追求精確和嚴密而專門研究模糊的理論，結果使一門嶄新的學科——模糊數(shù)學問世。

　　這些例子給我們的啟示是讀書，不要滿足于現(xiàn)成的結論，對書本上的知識以逆轉的方式加以處理，很可能導致新發(fā)現(xiàn)，因為“逆轉”采用的是反向思維，它的成就當然也是異乎尋常的了。某些科學家不乏獻身的精神，也有廣博的知識，但因擺脫不了習慣性思維的約束，創(chuàng)造力發(fā)揮不出來，以至終身成就不大。

　　“逆轉學習法”可以劃分為兩種：論點的逆轉和論證的逆轉。

　　論點的逆轉是一種根本性的逆轉，新舊論點之間的關系經(jīng)常是完全對立的。

　　如古希臘的托勒密認為地球處于宇宙中心不動，日月星辰都圍繞著地球運行。這就是地心說理論，整整盛行了一千多年。但波蘭年輕的天文學家哥白尼卻對這種理論產(chǎn)生了懷疑，他運用逆轉思維，經(jīng)過四十年的深入研究，完成了《天體運行論》。

　　當然，論點的逆轉并不總是呈絕對的相互排斥的狀態(tài)，也有兩者同時并存，相輔相成的論點逆轉。

　　丹麥的物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應，許多人競相投入了對電磁學的研究，英國物理學家法拉第讀完奧斯特的文章后，進一步反過來考慮：電能生磁，磁是否能生電呢？經(jīng)過多次實驗終于成功了——由磁生電，造出了當時世界上第一臺發(fā)電機。這種逆轉就是兩者并存的。

　　論證逆轉是為論點的逆轉服務的，它應當是一個科學的詳盡的合乎邏輯的反向說理過程。

　　三百多年前，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人在患病時，體溫一般會升高，但是如何準確地測出體溫，當時尚無辦法。醫(yī)生們請伽利略解決這個難題。伽利略反復試驗，均告失敗。有一天他給學生上實驗課時提問：當水溫升高，特別是沸騰時，水為什么會在容器內(nèi)上升？學生回答：因為水加熱體積會膨脹，水冷卻體積會縮小，所以會在容器內(nèi)上升或下降。伽利略心中一亮，想到：水的溫度發(fā)生變化，體積也隨著變化；反過來，水體積的變化，不也就測出溫度的變化了嗎？把論證過程倒過來思考，伽利略終于找到了解決問題的答案，成功地制造出世界上第一支溫度計。

　　論證過程的逆轉在文學創(chuàng)作中更是被廣泛地應用。如常用的倒敘手法，就是對順敘手法的逆轉；間接描寫就是對直接描寫的逆轉。“逆序詞典”也叫“倒序詞典”。它和現(xiàn)行的工序詞典編排的根本區(qū)別是，將尾字相同的漢語復合詞編排在一起。

　　“逆轉學習法”采用的是特殊的反向思維方式，所以要靈活自如而又準確無誤地使用它，必須遵循對立統(tǒng)一規(guī)律。特別是懂得矛盾的因果關系，矛盾的普遍性和特殊性關系。

　　其一，要掌握矛盾的因果關系。矛盾就是對立統(tǒng)一，逆轉就是矛盾的雙方向自己的對立面轉化，很多情況下，又是原因與結果的轉化。其二，要注意矛盾普遍性與特殊性的關系。一方面要大膽開創(chuàng)，勇敢地向科學知識的禁區(qū)和盲區(qū)前進，另一方面又要有小心慎重，始終堅持嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。