在數(shù)學教學中關注學生的自信心

　　社會心理學家在研究自信形成的機制時發(fā)現(xiàn)：在很多情況下，人的自信來自社會比較。一個人對自我價值的評價除了來自自我意識和自我評價以外，還來自其社會交往中的角色行為。小學生往往以別人眼里的“我”來評價自己。比如，老師怎么看“我”？同伴怎么看“我”？在《義務教育小學數(shù)學新課程標準》中也提到了：關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。下面來談談我在這方面的幾種具體做法：

　　一、 重視對學生的評價

　　老師在學生眼里，被看成圣人一般。老師的評價，就是最高的評價，是終極的評價，是不可更改的評價。因此，教師應注意自己對學生的評價。

　　在一次教學中，我出了一道具有一定難度的思考題。過了好長時間，教室沒有一個同學舉手。我問道：“難道沒有一個同學會做？”這時，丁舒高高地舉起手，還喊著：“老師，我會！”她站起來，很自信地把答案一口氣說了出來。我聽了之后，搖搖頭說：“不對，在想想！”這時，我發(fā)現(xiàn)其他學生的目光都集中在丁舒身上，丁舒的臉一下就紅了。在這之后，我發(fā)現(xiàn)丁舒很少舉手，即使舉起手，也是經(jīng)過再三斟酌的。一次也遇到一道比較難的題，全班同學都楞住了。我轉下去時，丁舒有意地把作業(yè)本移到我的視線內。“這種作法對啊！可是為什么不舉手呢？”我正納悶，發(fā)現(xiàn)丁舒盯著我看，好象在詢問。我意識到我無形中傷害了她的自信心。我示意她舉手回答，她才舉手回答。在她講完之后，我豎起大拇指后，并為她鼓掌，全班學生也跟著鼓起掌來。丁舒笑了。以后，她重新高高地舉起了手。

　　在教學過程中，教師不得嘲諷學生，打擊學生，即使學生答得不令人滿意，在指出其錯誤的同時也要肯定其合理性，鼓勵其再思，再悟，更不得對學生的答案不置可否。當學生需要鼓勵時，教師義不容辭的鼓勵他，當學生需要贊美時，教師不要吝嗇溢美的語言。

　　二、 增強自我評價意識

　　課堂教學中自我評價往往被教師和同學評價所掩蓋，當學生的學習成果展現(xiàn)在師生面前時，往往會由于自己的某一方面的缺陷而受到嘲笑，因而傷害了他們的自信心。導致許多原本對學習充滿好奇心，渴望發(fā)展和表現(xiàn)自我的學生，隨著年級的增高，對學習的熱情與好奇反而降低了。這其中的原因就可能緣于學生的自我批判和自我評價被逐漸地放在了次要位置。

　　在一次批改作業(yè)時，一個男生很氣憤地對我說：“老師，我原來明明正確，你批錯了，害得我改了三次。”我立即說了句：“對不起！老師的失誤。”我順便問了一句：“我給你批錯了，你為什么不提出來？”“你說我做錯了，我就認為錯了，拿來就改。”

　　一句“拿來就改。”說明學生是多么順從教師的評價，他們的自我評價呢？

　　后來，我在課堂上表揚了這位男生。并指出老師也會犯錯，如果你認為你是正確的，就要堅持你的，然后拿出各自的理由一起來討論。

　　在教學中，給學生空間和時間，讓他們去發(fā)現(xiàn)問題，去研究討論，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和增強學生的自信心。

　　三、 對學生的要求應多元化

　　每個學生已有的生活經(jīng)驗、親身經(jīng)歷有所不同。新課標指出：要讓不同的學生有不同的發(fā)展。特別是后進生，對他們的要求要低些。

　　魯迅曾說：“興趣是最好的老師”。后進生有的是智力發(fā)育較慢，有的是心不在焉，調皮搗蛋，教師要拿出全部的熱情和他們交朋友，課堂上要有民主，平等，寬松的氛圍，課上課下多和他們交流，親其師則信其道，對教師沒了距離感，自然膽量也大了許多。

　　教師要對后進生的知識現(xiàn)狀了如指掌，用盡可能適合他回答的問題去提問，讓他有機會成功，自信心就在一次次的成功中培養(yǎng)起來。

　　美國心理學家羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。多給學生成功的機會，讓他們的自信心逐漸地培養(yǎng)起來。

　　綜上所述，培養(yǎng)學生自信心對學生的學習至關重要，對學生的學習，生活，乃至工作都會產(chǎn)生深遠的影響。