數(shù)學(xué)課堂小組活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策

　　內(nèi)容提要：本文對(duì)課堂小組活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了分析，如小組活動(dòng)中學(xué)生的參與率低；小組活動(dòng)走形式、小組交流不充分、層次淺；小組活動(dòng)中學(xué)生的思維自由度低；教師對(duì)小組活動(dòng)的組織效率較低；小組活動(dòng)中教師所提問題質(zhì)量較低；并從四個(gè)方面對(duì)以上問題逐一作了分析，提出了應(yīng)對(duì)策略。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)  課堂  小組活動(dòng)   問題  對(duì)策

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” ①小組活動(dòng)作為合作學(xué)習(xí)的形式之一，它以生生之間互動(dòng)的方式，通過相互交流觀點(diǎn)，形成對(duì)問題較為一致的理解或判斷，給學(xué)生提供了直接參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)對(duì)于發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有積極的作用。在小組活動(dòng)中，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，能夠更多地表達(dá)自己的想法，因此新教材特別強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。然而不管在普通課堂上還是在示范課或觀摩課上，數(shù)學(xué)課堂小組活動(dòng)中仍然存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、小組活動(dòng)走形式，學(xué)生參與率低

　　在聽示范課或公開課時(shí)，幾乎每堂課都有小組合作學(xué)習(xí)，課堂小組活動(dòng)看上去轟轟烈烈，回答問題冷冷清清，舉手回答問題寥寥無(wú)幾。即使是觀摩課或示范課，也只有40%的小組討論比較熱烈，而在這些小組中也只有一半的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，個(gè)別同學(xué)舉手，其余的仿佛成了旁觀者，在討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場(chǎng)的狀態(tài)，課堂小組活動(dòng)成了教師用來表演的“道具”，教學(xué)效果不言而喻。

　　2、小組交流不充分

　　在課堂小組活動(dòng)中，很多教師著眼于如何解決當(dāng)前的問題，而不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與解決問題的過程，只是想用學(xué)生的嘴說出教師心中的答案，教師則一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)好的套路，甚至情急之下，教師代替學(xué)生思維，幫助學(xué)生說出最后的答案，從而導(dǎo)致學(xué)生的小組活動(dòng)不深入。另外有些教師不敢讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，小組活動(dòng)走過場(chǎng)的現(xiàn)象更嚴(yán)重，往往小組活動(dòng)尚未充分展開就被中止，草草收?qǐng)觯�影響了學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

　　3、學(xué)生思維自由度低

　　在觀摩課或示范課上，有些教師為了順利完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，很怕學(xué)生把問題岔開，對(duì)學(xué)生思維上的束縛很多，對(duì)不滿意的答案不屑一顧，限制學(xué)生的思維，因此學(xué)生的思維自由度極地，這樣不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且使學(xué)生缺乏自己的思想，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　4、教師組織效率低

　　在小組活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)班級(jí)的控制力減弱，以致小組中暫時(shí)出現(xiàn)“群龍無(wú)首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有參與小組討論，使討論的參與率降低，中等生和后進(jìn)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于聽尖子生發(fā)言，沒有進(jìn)入到討論的氣氛中，活動(dòng)變成了尖子生的專利。

　　5、教師提問質(zhì)量低

　　在小組活動(dòng)中，有的教師喜歡在小組活動(dòng)過程中提問題，學(xué)生根本就不理會(huì)；有時(shí)教師所提的問題范圍太大，學(xué)生不知怎么回答；有時(shí)教師所提問題太籠統(tǒng)，學(xué)生不知如何回答，學(xué)生不明確合作的內(nèi)容目的；有的問題過于簡(jiǎn)單，有的問題又過于復(fù)雜。低質(zhì)量的問題直接影響學(xué)生活動(dòng)的積極性，有的學(xué)生認(rèn)為不需要小組活動(dòng)，還有些學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)沒什么用，這樣就不利于小組活動(dòng)的開展。

　　針對(duì)以上問題，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳方法，最佳時(shí)機(jī)，提高課堂小組活動(dòng)的效果。

　　1、 努力營(yíng)造良好的課堂討論氛圍

　　（1）教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系。良好的氛圍和融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師不應(yīng)以權(quán)威者和監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和合作者。只有在民主的氣氛中學(xué)生才會(huì)“異想天開”，因此在教學(xué)中我們要十分珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見和看法，敢于提出不同的問題。

　　（2）給予充足的交流時(shí)間。時(shí)間不足就會(huì)走過場(chǎng)，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生來不及思考，造成學(xué)生有這樣一種心理，既然想不出來或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒，等尖子生回答，久而久之，不但挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還養(yǎng)成了思維的惰性。小組活動(dòng)的成果應(yīng)是集體成員的智慧結(jié)晶，而不是個(gè)別尖子生的專利，否則就沒有開展小組活動(dòng)的必要。

　　2、 適量、適時(shí)安排小組活動(dòng)

　　（1）小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作學(xué)習(xí)的熱情。一節(jié)課中應(yīng)安排1～2次的小組合作學(xué)習(xí)為宜，做到開放空間和開放時(shí)間相輔相成。

　　（2）在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、知識(shí)產(chǎn)生的關(guān)鍵處組織學(xué)生討論。數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念、定義、定理、公式、法則等，學(xué)生經(jīng)過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、運(yùn)用以后，已經(jīng)初步感知到規(guī)律的存在，但又不十分清晰，這是我們就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，不僅可以激發(fā)他們小組交流的興趣，而且可以在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　（3）在解題策略的運(yùn)用上開展小組活動(dòng)。在解題過程中，思考的起點(diǎn)，思考的方法，不一定有統(tǒng)一的模式，小組活動(dòng)可以為教師提供反饋信息，又有助于學(xué)生之間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　（4）在某一問題可能有多種解答思路時(shí)開展小組活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同，對(duì)同一個(gè)問題，有時(shí)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。好的數(shù)學(xué)方法往往是樸素的、簡(jiǎn)單的，成人不具備的靈感，往往對(duì)學(xué)生來說卻是不經(jīng)意的，所以教師尤其要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流。

　　3、加強(qiáng)小組活動(dòng)的組織和指導(dǎo)

　　（1）精心分組。通常4～6人一組，每組的成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性、小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。但分組要靈活，對(duì)于不難的問題，只需同桌交流便可解決；對(duì)于難度大的問題，通常才前后兩桌四人組成一組，開展小組活動(dòng)。（2）合理分工。在小組討論中，應(yīng)指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，明確活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的參與，還可以指定主發(fā)言人、活動(dòng)記錄員，主發(fā)言人可以輪流擔(dān)當(dāng)，小組內(nèi)成員可以補(bǔ)充意見或看法，這樣人人參與、人人思考。

　　（3）恰當(dāng)鋪墊。對(duì)于一些比較復(fù)雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論；也可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片等，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行交流。

　　（4）積極鼓勵(lì)。教師要學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的回答，及時(shí)運(yùn)用多種方式，給予積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。另外一月可以評(píng)選一次優(yōu)秀小組、優(yōu)秀發(fā)言人，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

　　4、教師自身要突破“三關(guān)”

　　（1）提問關(guān)。課堂提問，不能滿足于“邊講邊問”的隨意性提問，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}供學(xué)生討論。提出的問題要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要有針對(duì)性，難度適中，讓學(xué)生有思考的空間和時(shí)間。教師不要怕學(xué)生“亂想”，要根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地追問或轉(zhuǎn)問，組織學(xué)生集中深入的探討。

　　（2）誘導(dǎo)關(guān)。由于學(xué)生智力因素的差異，在討論時(shí)難免會(huì)不按既定的目標(biāo)進(jìn)行，并非所有學(xué)生在討論中都能暢通無(wú)阻的解決問題，這就需要教師及時(shí)加以誘導(dǎo)。②

　　（3）評(píng)價(jià)關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一節(jié)好課必須在45分鐘內(nèi)完成所有環(huán)節(jié)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)好課是否一定要有完整的環(huán)節(jié)呢？！筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞標(biāo)準(zhǔn)是要看有沒有啟發(fā)學(xué)生的思維、有沒有激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，內(nèi)在的東西是無(wú)形的！如果學(xué)生都能真正參與到小組活動(dòng)中來，出現(xiàn)了教師事先沒有預(yù)料到的情況，可以適當(dāng)多花點(diǎn)時(shí)間，假如每次教師都能預(yù)料到學(xué)生的思維方法和思維層次，那么開展這樣的小組活動(dòng)將無(wú)意義，這樣的學(xué)生也一定不具有創(chuàng)新精神。因此，一節(jié)未上完的課也未必不是一節(jié)好課！

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式—“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”給每一位數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)新的研究課題，以上只是筆者的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷認(rèn)識(shí)、不斷反思、不斷總結(jié)，才能使新的教學(xué)理念在“前沿戰(zhàn)地”上開花結(jié)果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　①《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年北師大版

　　②《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》2004年第五期