在課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統(tǒng)、條理。

　　討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

　　首先教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發(fā)，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

　　其次是啟發(fā)與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規(guī)律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

　　最后在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心；避免扼殺學生學習的積極性。

　　總之，在課堂教學中，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實提高教學質量的關鍵。

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