本冊教材的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，富有時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童生活，密切聯(lián)系了兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使他們在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

　　為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，力求在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我確立了在閱讀教學(xué)中學(xué)生是中心的教學(xué)思想，靈活運用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

　�。薄⒂眯蜗蟮漠嬅娲龠M學(xué)生的思維，加深對課文的理解：

　　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有些課文中的詞語比較抽象，學(xué)生們理解起來有些難度，如《識字１》中的詞語“層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽”等，若只靠單純地讀，孩子們很難理解其意義。又如《秋天的圖畫》，一文中所描繪的景色離城市孩子的生活比較遙遠，我就采用了一些直觀形象的畫面去幫助他們進行消化、理解。用一幅幅美麗的秋收圖畫，帶領(lǐng)孩子們走進了色彩繽紛的農(nóng)村田園，使他們不僅對課文有了更深的理解，同時也受到了美的熏陶；在《黃山奇石》一文中，課文最后的幾塊奇石沒有出現(xiàn)圖片，我在教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象為課文添加插圖，鼓勵他們自編課文，如有的同學(xué)這樣寫到：月亮升起來了，銀色的月光照在一只可愛的小狗身上，那只狗昂頭挺胸，仿佛對著月亮在嚎叫，那樣子好象要飛上天去，這就是黃山有名奇石──“天狗望月”，配以形象的畫面。在這樣的活動中，不僅加深了孩子們對課文內(nèi)容的理解，還放飛了他們想象的翅膀。

　�。�、表演課本劇，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣，理解感悟課文內(nèi)容：

　　我們要求學(xué)生要有感情地朗讀，但這種感情不是靠單純地模仿就能得到的，而是在學(xué)生入情入境，感悟角色的基礎(chǔ)上自悟出來的。本冊教材有許多有趣的故事，故事中一些可愛的形象是孩子們樂于模仿的，如《酸的和甜的》中的狐貍、猴子，《稱贊》中的小獾、刺猬，《紙船和風(fēng)箏》中的松鼠、小熊等等。這類課文比較適合進行課文劇的編排和表演，我在課堂上采用了多種有效的辦法，創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，如制作頭飾、播放音樂、布置環(huán)境等。將學(xué)生帶入意境中去扮演課文中的角色，在表演的過程中準(zhǔn)確將自己對角色的理解表達出來。這種方式從一年級開始，同學(xué)們就比較感興趣。但我發(fā)現(xiàn)能夠積極主動地參與表演的始終是那些有表現(xiàn)欲望的孩子，大部分同學(xué)只在充當(dāng)“觀眾”，為了擺脫這一困境，我把小組內(nèi)的同學(xué)進行了分工。有的扮演角色，有的當(dāng)“導(dǎo)演”，負責(zé)對每個演員的表演提出修改建議，通過這樣演一演，改一改，孩子們就能比較深刻地領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。如教學(xué)《酸的和甜的》時，當(dāng)同學(xué)們讀通課文之后，我就和孩子們開始了盡情的、大面積的表演，他們有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，看他們那一副副高興的表情和認(rèn)真投入的神態(tài)就足以可見對這種方式的認(rèn)可：扮演“狐貍”的那副狡猾的神情，想吃葡萄卻摘不到時自我解嘲的語言和動作惹得大家哈哈大笑；扮演“猴子”的來到了葡萄架下，先是抓耳撓腮，接著“嗖”地一下爬到了葡萄架上，“大口大口吃起葡萄來”，那副悠然自得的樣子讓評委們打出了滿分。這時的課堂上，孩子們的興致很高，朗讀表演各有特色，讀書不再是他們的負擔(dān)，他們個個是最出色的“演員”。

　　３、合作朗讀促使全體參與，競賽朗讀促進全面發(fā)展：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的語文課堂應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。而合作意識正是現(xiàn)代兒童群體所欠缺的。在閱讀教學(xué)中，為了讓全體同學(xué)都參與到課堂朗讀中來，提高朗讀水平，讓每一個孩子都有所發(fā)展。我讓每個學(xué)習(xí)小組推選出朗讀水平相對較弱的同學(xué)，進行合作朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣一來，全體同學(xué)就都參與到了朗讀中去，教的認(rèn)真耐心，學(xué)的謙虛賣力，這時的課堂上，再沒有“閑人”，呈現(xiàn)出一派忙碌的景象，所有的孩子都是積極主動參與到朗讀課文中去。且不說他們的朗讀水平都會有不同程度的提高，單是他們積極快樂地學(xué)習(xí)過程，不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)很好的體現(xiàn)嗎？為了給朗讀水平較高的同學(xué)展示自己才能的機會，我經(jīng)常在班上開展“朗讀小能手”的活動，同桌之間，小組內(nèi)，甚至在全班展開朗讀競賽，可以選課文，也可以自選素材，這種形式的朗讀，最能調(diào)動孩子們的積極性，從而也為一些優(yōu)秀的孩子創(chuàng)造了展示的舞臺。

　　４、當(dāng)學(xué)生的“學(xué)生”，教師和學(xué)生共同成長：

　　新課程要求教學(xué)相長，我們老師有時也會從學(xué)生身上得到啟發(fā)從而開創(chuàng)教學(xué)的新路子。例如有一節(jié)課前，我收到了我班上徐楚陽同學(xué)的一盒錄音帶，上面有她朗讀課文的錄音，課堂上我改變了由老師范讀的形式，而改由邊聽徐楚陽的朗讀錄音，邊欣賞課文圖片，這樣一來，大大激發(fā)了孩子們的興趣，也給了徐楚陽極大的鼓舞。受她的啟發(fā)，我們讓同學(xué)們和錄音機交朋友，聽聽自己的聲音，進行對比，借以促進自己的朗讀水平。這項活動的開展使我們的學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了極高的熱情，這種現(xiàn)象發(fā)自于孩子們內(nèi)心，那種高漲的積極性是別的方法不可比擬的。

　　總之在教學(xué)實踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。