“說課”作為一種相對獨立的創造性的教研活動，方興未艾，已經成了小學學科教學的一道亮麗的風景線。它一頭聯系著“備課”，另一頭聯系著“上課”，起著極其重要的紐帶、調節作用。現以五年制小學語文第九冊《開國大典》為例談談搞好“說課”必須遵循的一條基本原則——備而未必述，述而不求全。

　　一、“說課”必以備課為源頭為基礎

　　這是說好課的前提與保證，不能離開個人的獨立備課來侈談“說課”，中心“說課”人尤其要認真鉆研教材，務求深入、具體、周詳、細致。《開國大典》的備課先要次序有第地看一遍教材，包括目錄、第二組導讀、課文預習要求、課文、課后生字、思考·練習和相關教材即本組讀寫例話《閱讀要有一定的速度》，接著對照教材，認真閱讀教師教學用書，再圖示讀、備速讀、下水作業，爾后，在比較熟悉教材、教學用書的情況下重點考慮教學設計，怎樣把教材變為學材，怎樣使教法與學法統一起來，怎樣調配教學資源，合理落實課時教學內容任務，怎樣幫助學生解決閱讀中可能遇到的困惑和質疑。從課文的思想內容到語言文字以及教材的編寫意圖，方方面面，點點滴滴，都要了然于胸并且有自己的見地。

　　所有這些備課中的體會收獲、酸甜苦辣，自然無須留在“說課”時全盤托出，這就叫“備而未必述”，但是這個較真的備就極為重要，“說課”就可以有備無患，切中肯綮，灑脫自如，游刃有余。

　　二、“說課”必以“上課”為標的以同仁為對象

　　這是說好課的關鍵所在和成功所系。“說課”就要說清“準備怎樣上課”，而聽你“說課”的不是學生而是你的同仁，所以就要考慮說得對大家上好課有助益。《開國大典》說課，說“教材”，就要說到這是一篇長課文、講讀課文、龍頭課文，題材珍貴、陌生但并不難理解，“開國大典”的歷史意義務必適當聯系建國五十周年特別是改革開放二十年的成就，民族有今天祖國有今天人民有今天，“開國大典”乃是一個劃世紀的里程碑；說“教法”“學法”，要突出以“讀”為綱，教師要搞好范讀、引讀、品讀、默讀，要突出訓練速讀，按全文-自然段-段三層推進，輔以細讀、精讀，深入理解課文思想內容和意思比較深的句子，朗讀要突出本課“朗誦”的要求，反復訓練一般朗讀- 感情朗讀- 抒情誦讀- 背誦；說“教程”，第一課時安排快讀訓練（全文，自然段），做思考練習，讓學生質疑問難；第二課時安排細讀精讀，做思考練習2、3，師生共同解疑釋難（如“54門”標志五四運動是新民主主義革命的起點，“28響”表示中國1921年成立，走過28年的光榮歷程，領導中國人民建立了新中國），第三課時安排做思考練習4、5，突出朗讀、誦讀、背誦指導與訓練；說“具體建議”，是本課預習安排在課內，以便速讀，這一新要求的訓練得到嚴格、親切、有序的指導，二是課外組織觀看《開國大典》的影視，三以“開國大典到五十周年大慶”為范圍自行取材命題作文。這就叫“述而不求全，但求精”。