一，說教材

　　《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二，說理念

　　課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。根據(jù)這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三，說目標

　　1,認識9個生字。 2,正確，流利，地朗讀課文。 3,學習詩歌中一個小節(jié)。

　　四，說教法 重視學生個性化的識字方法。 重視學生自讀自悟，運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主，合作，探究精神

　　五，說學法。 自主，合作，探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。

　　六，說教學流程

　　一，緊扣生活，導入新課。 學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎 知道神筆的作用嗎 讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調(diào)動學生對神筆的興趣，學習的欲望也被激發(fā)了。

　　二，聽配樂朗讀，整體感知課文。 詩歌是藝術創(chuàng)作的精點，它融音樂，美術，文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。

　　三，識記生字，理解詞語，交流個性化的識字方法。 低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我采用多種形式多次復現(xiàn)生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培養(yǎng)學生個性化的識字方法。接著全班匯報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領讀，開火車讀，小組賽讀等多種形式反復出現(xiàn)生字，及時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

　　四，初讀課文，讀通句子。 在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，并提出朗讀要求：1,讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。

　　五，細讀課文其中一節(jié)，讀中感悟，悟中生情。 “書讀百遍，其義自見”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節(jié)學習，小組內(nèi)讀后交流：這一節(jié)詩講什么 你喜歡哪一句為什么 充分發(fā)揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節(jié)適時點撥引導，而后讓學生個別讀，齊讀，小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

　　總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學，主動地學，關注學生學習過程的發(fā)展，讓學生學有所得，在輕松，愉快中掌握知識，發(fā)展語言。