讀寫結合要采用靈活多樣的訓練方式，選準讀寫結合點，有層次、有針對性地對學生施行彈性教學，做到融情、和諧，以發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高表達能力。現(xiàn)以《小珊迪》一文為例，談談讀寫結合“練筆”構想。

　　一、形式仿作，定向訓練

　　《小珊迪》一文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的優(yōu)秀品質(zhì)。閱讀中需讓學生感悟的是，在樸實無華的課文中為什么有這樣強烈的感染力這就是語言表達的魅力。課后設計的“練筆”就是對范文表現(xiàn)形式的仿作，要求“通過語言或行動寫出你熟悉的一個人的某一方面的品質(zhì)”。從時效性看，讀后即練，這是一種顯性練筆，它不但要通過語言和行動的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)，而且還要激活學生大腦中的儲存信息，即“熟人”的素材。這種練筆符合中年級學生的一般認知水平，既對定向訓練提供了仿作的對應條件，又提高了學生作文的適應能力。

　　二、觸發(fā)續(xù)作，發(fā)放訓練

　　閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

　　三、談話引作，創(chuàng)新訓練

　　閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。《小珊迪》課終老師總結談話：小珊迪雖然有著誠實、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎請以“幸福的童年”為題寫篇短文，在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。