一、教材依據(jù)：北師大教材三年級下冊
二、設(shè)計(jì)思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學(xué)中我把題目作為切入點(diǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達(dá)出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，只是相機(jī)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點(diǎn)撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。
2、過程與方法：品讀有關(guān)語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。
四、教學(xué)重點(diǎn)：品讀句子感悟，在朗讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
五、教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
七、教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……
今天就讓我們一起走進(jìn)歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）
�。ㄟ@樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）
二、初讀感知，了解課文
（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準(zhǔn)字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質(zhì)疑。（課件一：生字詞）
（開始環(huán)節(jié)對于字的認(rèn)識可結(jié)合在學(xué)生的朗讀中考查，因?yàn)檫@樣的文章要使學(xué)生進(jìn)入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進(jìn)行思考。如果一開始便糾纏在字的認(rèn)識上，會(huì)離散學(xué)生的情感注意力，不利于進(jìn)入情境。）
（二）整體感知課文內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、交流匯報(bào)：課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
3、根據(jù)交流出示：
那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年。
師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
課件二：
這是人類最無私最純真的諾言。
師：你知道什么是諾言，你能幫它換個(gè)詞語嗎？（承諾、誓言）
自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。
師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問（可由學(xué)生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對他們表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時(shí)又不能固守一個(gè)觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）
�。ㄈ└爬ㄈ宋镄蜗�
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個(gè)詞來概括嗎？（勇敢）
你喜歡這個(gè)男孩嗎？為什么喜歡他？
�。ㄍㄟ^學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個(gè)男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）
三、重點(diǎn)朗讀，深入領(lǐng)悟
（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機(jī)引導(dǎo)。）
�。ㄒ韵氯糠质俏恼伦钭屓烁袆�(dòng)的精髓，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價(jià)，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達(dá)到深入體會(huì)男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）
（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、5自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。
1、默讀課文，畫出最能表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。當(dāng)醫(yī)生征求男孩的意見時(shí)，男孩猶豫了，你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）
（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個(gè)人只有一次，而一個(gè)10歲的男孩，在認(rèn)為輸血會(huì)死的情況下，只猶豫了一下就答應(yīng)給妹妹獻(xiàn)血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）
是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個(gè)人只有一次，更何況他只是一個(gè)10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個(gè)多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當(dāng)我們有了這些感悟時(shí)，再來讀讀這句話。
男孩安靜地不發(fā)出（）微笑。
望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時(shí)男孩在想些什么呢？
這是發(fā)自內(nèi)心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點(diǎn)，我們再深情地讀讀這句話。）
他在地上轉(zhuǎn)了幾圈（）胳膊。
第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血（）50年。
面對這一切，醫(yī)生震撼了，（課件三：這就是人類最——）
面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）
面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）
4、指導(dǎo)朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價(jià)讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？（課件四）
（1）當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！
（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第4、7自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個(gè)年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學(xué)習(xí)：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟。
�。�1）他以為輸血會(huì)失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
（2）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時(shí)，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）
�。�3）男孩從醫(yī)生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導(dǎo)朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價(jià)讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對妹妹的深情？
（1）確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……
�。�2）確認(rèn)真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、感悟評價(jià)，揭示主題
男孩是一個(gè)什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻(xiàn)血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情無價(jià)）
五、品讀賞讀，體會(huì)感情
1、讀出男孩說話時(shí)的心情（害怕→驚喜）。
我們再一次走進(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。
�。ù颂庴w現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）
2、分角色朗誦全文。
六、拓展延伸，積累語言（課件五：作業(yè)超市）
1、在積累本上摘抄本課好詞。
2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來。
3、幫家長做家務(wù)，給家長洗腳。
