一、教材簡析
《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語言生動，描寫細(xì)致傳神，感情豐富深沉。課文雙線并行，一條按事情發(fā)展順序來寫，具體寫了軍需處長凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線索，通過將軍的情感變化來突出對軍需處長的崇敬之情。
本單元重點訓(xùn)練項目是“詳寫和略寫”，側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它是在前兩單元“按一定順序?qū)?rdquo;、“分清主次”的訓(xùn)練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，它們共同構(gòu)成了一個相對完整的讀寫訓(xùn)練體系。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結(jié)合課文特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能抓住重點詞語、句子，理解課文內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
3、學(xué)習(xí)課文緊扣中心，合理安排詳略的寫法。
4、能在品讀想象中體會人物的思想感情，學(xué)習(xí)軍需處長一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重難點：抓住重點詞句，體會人物思想感情，感受軍需處長崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、教學(xué)方法
根據(jù)課文內(nèi)容悲壯感人、飽含情感的特點，考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)時，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語言實踐活動，使學(xué)生不僅獲得語文的知識和技能，還自然滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)感悟語言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。
三、教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課教學(xué)分為這樣三個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想學(xué)。（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生會學(xué)。（三）總結(jié)延伸升華，強化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
本節(jié)課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結(jié)合回顧課文1、2自然段的內(nèi)容用深沉而又充滿激情的語言如下設(shè)疑導(dǎo)入：
1、紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無情地吞噬著每一個戰(zhàn)士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，將軍是怎么想的？
學(xué)生從文中“這支隊伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗?zāi)兀?rdquo;一句不難體會到將軍那時心里十分擔(dān)憂。
2、再讓學(xué)生讀讀最后一節(jié)，問學(xué)生：“將軍這時還擔(dān)憂嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”從中體會到將軍這時已堅信勝利一定會屬于他們。
3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的問題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維火花被點燃，不禁要問：“是什么使開始還十分擔(dān)憂的將軍后來又堅信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，而這正是本課需要重點研究解決的問題，這樣就使本課的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感, 使學(xué)生會學(xué)。
1、圍繞以上問題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動的語句，并說說為什么感動?③提出不懂的問題。以上問題問域?qū)?解答距長,思維強度大,靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的讀書體會作出回答。
2、在學(xué)生自讀思考的基礎(chǔ)上,組織小組合作交流，匯報自學(xué)情況。通過小組合作學(xué)習(xí)，營造自主參與的氛圍,擴大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問題在小組內(nèi)就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養(yǎng)了互助合作的精神。
3、在小組討論交流的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生不能解決的問題和認(rèn)識上的偏差，組織全班讀議。
首先引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和疑問分成兩類,一類是關(guān)于軍需處長的,另一類是關(guān)于將軍的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。
第一步，品讀描寫軍需處長的語句。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上,教師因勢利導(dǎo)，抓住課文重點段第七小節(jié)描寫軍需處長凍僵了的樣子的語句,體會他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。我準(zhǔn)備出示第七小節(jié)文字作如下引導(dǎo):
（1）朗讀體驗，整體感受。請同學(xué)們用心讀第七小節(jié)，看著這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。
（2）質(zhì)疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴(yán)冬,這位老戰(zhàn)士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問題要問嗎？經(jīng)過一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問：“他的棉衣呢？他是軍需處長，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認(rèn)識：棉衣代表著生的希望，老戰(zhàn)士是把生的希望讓給了自己的戰(zhàn)友。這樣緊扣語言文字，由表及里，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，展開想象，使軍需處長的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿生動起來。
之后再問：生命屬于每個人都只有一次，誰不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書思考，從軍需處長“鎮(zhèn)定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會到軍需處長已完全把自己個人的生死置之度外。
（3）展開想象，說中體會。可這樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士犧牲了，死得那樣平靜，沒有一句豪言壯語，然而犧牲時這位老戰(zhàn)土心里肯定有許多話想說，他會想說些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從可能會對戰(zhàn)友們說、對首長說、對兒女說、對自己說等多方面展開豐富的想象，把語言表達(dá)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深入體會人物的內(nèi)心世界有機結(jié)合起來。
（4）定格畫面，配樂背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎(chǔ)上，趁著被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿激情的語調(diào)這樣引導(dǎo)：“多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們再來看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長凍死時的畫面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，教師動情地范讀第七小節(jié)，讀完，停頓一會兒，讓學(xué)生的心在老戰(zhàn)士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對的不是軍需處長已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠(yuǎn)留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開始動情地背誦。
以上環(huán)節(jié)，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓(xùn)練，并且避免貼標(biāo)簽式的學(xué)法指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂，飽含激情的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)語文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在這里，我有意識的把人格的熏陶與培育，有機地融于語言文字訓(xùn)練之中，讓學(xué)生如春雨潤物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描寫將軍語言、動作、神態(tài)的語句，體會將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，再作如下引導(dǎo)：
（1）一位老戰(zhàn)士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會怎樣？（悲憤）你從哪里體會出來的？誰能把將軍悲憤的語氣讀出來？引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀8-10小節(jié)，讀中體會將軍悲憤的心情。
（2）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對軍需處長發(fā)這么大的火？通過討論，反復(fù)朗讀，體會到將軍對戰(zhàn)士的愛。
（3）然后循著將軍的情感變化，讀文思考：當(dāng)他得知眼前凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會出來的？引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的動作、神態(tài)朗讀體會將軍當(dāng)時內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬等交織在一起的復(fù)雜的情感。
這樣抓住將軍的情感變化線索，精心設(shè)疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深了對課文的理解，突出了軍需處長的高大形象。
（4）朗讀13小節(jié)，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開，學(xué)生對文中稱軍需處長成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結(jié)合自己的體驗自由表達(dá)對課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑，從而突破了難點，領(lǐng)悟了中心。
（5）朗讀14小節(jié)，回應(yīng)開頭的問題。讀到這里，你知道是什么堅定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰(zhàn)士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）
（三）總結(jié)延伸升華，強化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。
1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰？讓學(xué)生認(rèn)識到，無數(shù)為革命而獻(xiàn)身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對課題豐碑含義的認(rèn)識又更深了一層，情感得到升華。
2、總結(jié)寫法，突出讀寫訓(xùn)練的重點。先讓學(xué)生說說課文寫到了哪些內(nèi)容？然后組織交流其中詳寫了什么？為什么這樣安排？通過交流討論，使學(xué)生懂得作文時應(yīng)根據(jù)表達(dá)中心的需要來安排文章的詳略。
3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書館借閱紅軍長征的故事書，然后大家一起交流。
這樣設(shè)計旨在構(gòu)建大語文的教學(xué)觀，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要為課外學(xué)習(xí)服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個基點，把學(xué)生的思維觸角引向一個廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，從而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)語文，得到發(fā)展，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生做幾個枯燥機械的練習(xí)有效得多。
