第一節(jié)：孫建平老師為我們展示的是四大名著之一《水滸傳》里的《林沖棒打洪教頭》。這篇課文主要讓學生了解林沖、洪教頭兩個人物的性格特點以及洪教頭戰(zhàn)敗的原因。孫建平老師以分析林沖、洪教頭的人物性格為主線，讓學生在文中描寫人物語言、動作的詞、句下面圈圈畫畫，或者說從文中找出描寫人物語言動作的詞句，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

　　第二節(jié)：“文包詩”是一種特殊的文體，是根據(jù)名詩的創(chuàng)作背景或詩人的創(chuàng)作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事。所以，“文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”，旨在引導學生通過學習課文以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機學習古詩的一些方法。《黃鶴樓送別》融古今語言文字之美于一體，可謂“文詩兼美”。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，這首詩有它自己特殊的情感。在教學這課時，陳琳琳老師首先要求學生用一句完整的話說出誰為誰送行，時間、地點、人物、事件都說的很清楚。這樣，對課文的第一節(jié)內容又作了復習，可謂一箭雙雕。在理解兩位詩人之間的“依依惜別”之情時，讓學生通過讀來理解，來感悟。 通過創(chuàng)設情境，演誦詩文，來體驗角色。葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”為此，陳老師注意抓住這類文章中體現(xiàn)詩人情感的“精彩片段”，引導學生去品味、賞析、誦讀……真正走進文本。學生細細讀文，從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人與好友誰都不愿觸動心底那份離愁，誰都不愿先開口說分離，或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會李白對孟夫子的無限眷戀之情。學生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰’……”體會到孟浩然在寬慰好友，只要友誼長存，又豈在朝朝暮暮？此外，陳老師還適時地通過自己講解和學生匯報來補充一些課外資料，輔助學生更準確地理解詩人的情感。通過品味課文語言，學生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語言或想象的語言，加上動作、神情，再現(xiàn)這感人的話別場面。學生通過表演，對兩位詩人豐富情感的理解，又更進了一層。

　　第三節(jié)：《掌聲》由孫曉娟執(zhí)教。她的課讓我們學到了很多東西。經過她的引導，學生真正體會到了掌聲的作用。就像孫老師所說：人人都需要掌聲，在別人失敗時，掌聲能給人鼓勵；在別人遇到困難時，掌聲能給予人幫助；在被人幫助時，掌聲表示感謝。文中的兩次掌聲讓小英從一個自卑憂郁的殘疾女孩變成了一個開朗，活潑的女孩，她不僅和同學們一起游戲，而且還走進了學校的舞蹈房，這樣的變化不能不讓人驚奇。孫老師帶領我們經歷了一次心靈的洗禮，體會了小英的心路歷程。

　　第四節(jié)：龐海霞老師執(zhí)教的《黃山奇松》，把我們帶進了黃山奇松的美妙境界中。“課如其人”，她的課堂讓我們真正感受到了激情、幽默、智慧。教學中，龐老師緊緊扣住了“奇”這個關鍵字眼，引導學生自主學習課文，在課件的映示下，讓學生如臨其境，也深刻領會了黃山松的奇妙之處。她對教材作了深層的解讀，對教學過程作了精心的預設。教學中，她避繁就簡，突出了教學環(huán)節(jié)要簡約的理念，緊緊圍繞著“奇”展開教學，讓學生主動地潛心入文，學生不但體悟到黃山松的奇，而且感悟到了語言文字敘述美，整個教學過程由教（迎客送）——扶（陪客送）——放（送客松），尊重了學生的自主性。

　　四位老師的課各有千秋，值得我學習的地方太多了，此時此刻，林沖交戰(zhàn)洪教頭的畫面仍在我眼前浮現(xiàn)，李白對孟夫子的無限眷戀之情仍在我腦海中飄蕩，掌聲再次在我耳邊響起，黃山奇松的獨特美景依然在我的眼前閃現(xiàn)……

　　十一月的風清冷，但教研的園地依然多姿多彩，正是花開爛漫時……