教材簡析
本課是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，沖破阻礙，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。
題目點(diǎn)出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個(gè)主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個(gè)名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個(gè)階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個(gè)勁兒向上鉆”，表現(xiàn)了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強(qiáng)的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進(jìn)取，終于茁壯成長為高大的竹子。
本文是按照事情發(fā)展的先后順序記敘的，結(jié)構(gòu)類型屬于縱向結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)如下：
春雨姑娘滋潤
春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→
太陽公公照射
本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀察，要將思想內(nèi)容、語文知識，段的訓(xùn)練溶為一體，借助過去所學(xué)的觀察學(xué)習(xí)方法學(xué)好本課，且進(jìn)一步地領(lǐng)會和運(yùn)用此法，為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，掃除阻礙。
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，了解筍芽兒的生長過程，領(lǐng)悟筍芽兒向上進(jìn)取的精神。
2．學(xué)會本課生字新詞，會用“央求”造句。
3．能根據(jù)課后的提示給課文分段，并懂得按事物發(fā)展過程分段的方法。
4．學(xué)會分角色朗讀課文。
我們知道，文道結(jié)合，讀寫結(jié)合，講練結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，因而語文課的教學(xué)目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學(xué)目標(biāo)（1）屬于思想教育范疇；教學(xué)目標(biāo)（2）屬于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)（3）是屬于技能訓(xùn)練部分。上述四點(diǎn)，努力體現(xiàn)文道、讀寫結(jié)合、有講有練的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一般從思想內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、基本技能三個(gè)方面選擇其一，它是比較單一型的，重點(diǎn)太多就不稱其為重點(diǎn)了。比較本課內(nèi)容、知識和技能三個(gè)方面，盡管單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點(diǎn)。所學(xué)生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓(xùn)練也不是課文訓(xùn)練重點(diǎn)，課文中筍芽兒的向上進(jìn)取精神是本課的中心，故本課教學(xué)的重點(diǎn)是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，學(xué)生感到生疏，這是教學(xué)的難點(diǎn)。擬采用如下的方法來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
1．緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習(xí)，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進(jìn)取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個(gè)勁兒地往上鉆”等等，從中讓學(xué)生體會到筍芽兒向上進(jìn)取的精神。
2．參看插圖，講述知識。突破本課難點(diǎn)，教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程出示各個(gè)生長階段的筍芽兒圖片，同時(shí)講述有關(guān)知識，使學(xué)生在學(xué)文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。
教學(xué)過程
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進(jìn)行記敘，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯。如果從頭到尾用談話法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生勢必感到乏味。根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征，在教學(xué)方法上，采用簡筆畫教學(xué)，以激起學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂；在學(xué)法指導(dǎo)上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學(xué)流程大體如此：創(chuàng)設(shè)情緒——導(dǎo)學(xué)第一節(jié)——質(zhì)疑搶答——互問互答——總結(jié)評定——作業(yè)練習(xí)�，F(xiàn)概說如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情緒
猜謎語，引出課題，出示實(shí)物，解題。
1．釋題。
2．初讀課文，粗知課文大意。
3．講讀課文第一小節(jié)，老師讀、問，學(xué)生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發(fā)芽的簡筆畫。
4．總結(jié)這一節(jié)的學(xué)習(xí)方法。（科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納、整理本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)過渡到有意學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。）
�。ǘ┵|(zhì)疑解難
質(zhì)疑開始，學(xué)生自解疑難。激發(fā)學(xué)生用上節(jié)教師教給的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時(shí)由組長指定本組同學(xué)答題。促使每個(gè)學(xué)生都以高昂的情緒參與學(xué)習(xí)活動。
第二部分質(zhì)疑如下幾方面問題：
1．誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的？
2．這時(shí)竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？
3．筍鉆出地面需要哪些條件？
4．默讀課文并把有關(guān)板書補(bǔ)充完整。
5．齊讀最后一個(gè)自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？
6．通過課文的學(xué)習(xí)，你明白什么道理，從中受到什么啟發(fā)？
7．請幾位同學(xué)分別朗讀全文。
教法與教學(xué)手段
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，在教學(xué)中采用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
（一）觀看錄像，導(dǎo)入新課。根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生觀看錄像，欣賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復(fù)蘇的春景，同時(shí)也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最后長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時(shí)配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生受到美的教育。
�。ǘ┞犝n文配樂朗讀錄音，初步領(lǐng)會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎(chǔ)。
�。ㄈ┛赐队捌�，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現(xiàn)筍芽兒，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現(xiàn)，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個(gè)勁往上鉆→終于鉆出了地面。
課堂練習(xí)和作業(yè)布置設(shè)計(jì)
（一）選擇詞語填空。
請求央求要求
1．奶奶（）我每天按時(shí)回家。
2．小明（）媽媽讓她出去參加集體活動。
3．在我們在再三（）下，老師終于同意我們的這次計(jì)劃。
�。ǘ┌凑n文內(nèi)容填空。
1．筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的幫助。
2．筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。
�。ㄈ┰煅�。
……央求……
（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。
緊扣教學(xué)目的，課堂練習(xí)和作業(yè)布置的設(shè)計(jì)也從基本技能和基本知識、思想教育進(jìn)行檢測，第一題和第三題針對目標(biāo)（2）進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個(gè)詞作為詞語的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過比較，學(xué)會運(yùn)用這三個(gè)詞。其中第一題又為第三題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)（2）的后半部分。第二題針對目標(biāo)（1）進(jìn)行思想教育和語文知識的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，不甘落后，奮發(fā)向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標(biāo)（4）所定的檢測題，檢測學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解之后自己對課文的理解。
板書設(shè)計(jì)：
春雨姑姑滋潤竹子
太陽公公照射我長大啦！成材
小草弟弟鼓勵脫下小衣
雷公公呼喚鉆出地面生長
春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽
筍芽兒
�。▕^發(fā)進(jìn)取）
這一板書方式在于突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突出了筍芽兒以奮發(fā)進(jìn)取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個(gè)勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)。
