一路顛簸，一路迷霧，車至新壩中心學(xué)校，頓覺(jué)親切：鼓樂(lè)陣陣是同學(xué)們熱忱的心，問(wèn)好聲聲是學(xué)生們尊師的情。四節(jié)文化之餐，如秋陽(yáng)撥去路途之迷霧�；匚哆@四節(jié)課，我感觸頗深，現(xiàn)在就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

　　首先談?wù)務(wù)Z文課，兩節(jié)語(yǔ)文課各有秋千，是兩盤不同風(fēng)味的佳肴。檀艷萍老師所執(zhí)教的《地震中的父與子》，一開(kāi)頭就以聲光電給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，喚醒了學(xué)生的情感積淀。在她涓涓如細(xì)流的誘導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了父愛(ài)的偉大。整節(jié)課情在流淌，愛(ài)在升華。盡管在這節(jié)課中檀老師有些教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有完成，但并不影響這節(jié)課的教學(xué)效果，從某種意義上來(lái)說(shuō)這不也是一種教學(xué)的“留白”嗎？

　　如果說(shuō)檀老師的課是涓涓細(xì)流的話，那么李群老師所執(zhí)教的《開(kāi)國(guó)大典》則是激情澎湃。上課伊始，李老師就直奔主題，這種導(dǎo)入既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，為正文的學(xué)習(xí)贏得了寶貴的時(shí)間。在課的行進(jìn)過(guò)程中，李老師始終以飽滿的情緒與學(xué)生“共舞”，舞出的是課堂的精彩，舞出的是學(xué)生思維的火花，舞出的是那一顆顆為新中國(guó)成了而自豪的心。縱觀這兩節(jié)課，我覺(jué)得有一個(gè)共同之處，那就是對(duì)詞句的品讀，特別是關(guān)鍵詞句的品讀，如檀艷萍老師對(duì)文中“再”字的品讀，學(xué)生品出的是父親那份執(zhí)著與愛(ài)，品出的是對(duì)文本的深層體認(rèn)，可謂“一字激起千層浪，浪花催出文本情。”還有李群老師和學(xué)生們對(duì)句的品讀，莫不是師情、學(xué)情、文情的共振與升華。借用鄭燮的一句詩(shī)，我想檀李二位老師風(fēng)格之精華在于：“咬定詞句不放松，立根原在文本中。”這是我獲益之處，也是我欽佩之點(diǎn)。

　　如果說(shuō)兩節(jié)語(yǔ)文課是“愛(ài)”、“激動(dòng)”、“自豪”的主題流淌的話，那么吳應(yīng)兵老師所執(zhí)教的《雞兔同籠》的數(shù)學(xué)課，更是以嚴(yán)謹(jǐn)而動(dòng)靜結(jié)合的課堂讓我們大開(kāi)眼界。對(duì)于這節(jié)課，我不想談別的，我只是想說(shuō)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那就是吳老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生忘了給單位加括號(hào)，吳老師認(rèn)真地指出并教育學(xué)生們要養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這是多么細(xì)心而認(rèn)真的態(tài)度��！在吳老師的這節(jié)課中，既有思維靜靜流瀉的靜，也有學(xué)生發(fā)言時(shí)積極的動(dòng)，動(dòng)靜和諧構(gòu)成了這節(jié)課美麗的風(fēng)景。

　　談到英語(yǔ)課，我最大的感觸是這節(jié)課充滿了“英語(yǔ)味”，且不說(shuō)檀老師那純正的口語(yǔ)與恰當(dāng)而得體的肢體語(yǔ)言，單就學(xué)生的表現(xiàn)足以窺見(jiàn)這節(jié)課的成功，這是一節(jié)師生共同Painting的beautiful picture.

　　語(yǔ)言的貧乏描不出我諸多的感觸與收獲，我唯有以與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)以及一顆熱愛(ài)教育之心去面對(duì)我的課堂，我的學(xué)生，執(zhí)著且幸福著。