[設計理念]

　　這是一篇略讀課文，寫了作者——一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含著作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細致，尤其是對魯迅外貌、神態上的特點反復描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節和為國為民的廣袤情懷，表現出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。根據《語文課程標準》落實知識與能力、情感與態度、過程與方法三維目標的要求，根據教材略讀課文教學“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務。我們的教學，重在引導學生自覺閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收獲，即延續“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進文章；以弄清文章主要內容為任務自由閱讀；針對重點問題，運用學習方法獨立閱讀，解決問題；最后交流自己在文章內容、表達方法，以及精神、情感等領域的收獲。

　　[教學目標]

　　1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。

　　2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。

　　3、繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，進一步了解魯迅，同時能積累好詞好句。

　　4、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

　　5、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

　　[課前準備]

　　教師準備：了解有關魯迅的紀念文章、評論文章，把相關信息有機地滲透本課的教學。

　　[課時安排]

　　1課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、情感延續

　　1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據學生回答，教師小結為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。）

　　2、是的，前來悼念的人們，尊敬和愛戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時期的作家郁達夫在悼念魯迅時寫的，讀一讀。（大屏幕出示郁達夫寫的話：……跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學生自由朗讀。）

　　說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）

　　3、魯迅的作品表現出對整個中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導著他們的生活。不僅通過作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導語。（學生自由讀導語）

　　今天這個有關魯迅的故事，寫了一件什么事呢？自由讀課文。

　　[設計意圖]

　　要激起學生對這篇略讀課文的閱讀期待，最好最直接的方法莫過于取道于精讀課文。即在回顧前面精讀課文的基礎上，傳承內容和思想，延續情感。插入郁達夫對于萬國殯儀館場景的描寫，是為了讓學生更深地感受到無數青年對魯迅的愛戴。由此，以“魯迅是怎樣關心其中一位素昧平生的青年人”為任務驅動，自覺閱讀課文。

　　二、了解內容

　　1、課文已經讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。

　　2、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。（內容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）

　　[設計意圖]

　　高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內容。因此，對于課文主要內容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。

　　三、質疑解疑

　　1、同學們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（1）學生提出問題，估計有：

　　①“一面”是什么意思？

　　②課文為什么用“一面”做題目？

　　③從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？

　　④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？

　　（2）梳理問題：

　　問題①：根據對課文內容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內山書店見到了魯迅一面。）

　　問題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個問題，自然就明白了。

　　2、我們先來解決第③個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關的語句，并劃下來。

　　（1）根據學生交流，歸納印象，并引導解疑：

　　①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅持革命斗爭。

　　②魯迅先生十分同情和體恤窮人。

　　③魯迅先生非常關心青年的進步成長。

　　④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優點。

　　（2）重點圍繞第①點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：

　　①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

　　②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）

　　③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

　　④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）

　　（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯想，直接抒發出來了。找到這些聯想，讀出作者的感受來。

　　重點研讀這三句：

　　①“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。）

　　②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！……我們這位戰士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰斗氣勢和忘我精神所折服。）

　　③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。（作者為魯迅身體擔憂、心痛。）

　　3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導齊讀。

　　（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？

　　根據反饋，引導筆練：是的，當我被老板無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）

　　①當我被老板無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題④：現在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰斗；不顧及自己的病體，關心人民大眾的疾苦。）

　　[設計意圖]

　　《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內容后，也應該引導學生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個課題恰恰抓住了文章的精魂。于是，讓學生依據課題質疑，并通過解決高質量的問題，達到自得收獲的目的，就成了本課教學的主旋律了。

　　作者對于魯迅外貌上“瘦”這一特點的反復描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學生自己誦讀、比較這些語句，能準確地感受人物的、作者的思想感情。

　　設計的筆頭練習，既是對全文內容的回顧，促使學生把文章內容和自我理解緊密聯系，又讓學生積累、運用了課文人物描寫的句子，深入領會了文章語言表達的好處。

　　四、交流收獲

　　1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？

　　根據學生回答，教師小結：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。

　　2、我相信，學了這篇課文，同學們也都有很多收獲。來談談自己的收獲吧。

　　根據學生交流，教師小結幾方面的獲得：

　　（1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術成就，都表現出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。

　　（2）作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質。

　　（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態，還在外貌、語言、神態描寫后展開聯想，直接抒發自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。

　　（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。

　　3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

　　同學們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋。”相信，同學們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。

　　[設計意圖]

　　《語文課程標準》所倡導的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這一環節中體現得意猶未盡。環節開頭，關于課題，教師的小結語，促使著學生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動中。當交流了收獲，結課時，教師引用的那句話，又讓學生產生了一種深遠的遐思，每位學生對魯迅的探究和了解還將繼續，還會更深入。