終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。

　　這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發現了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學生的情況不了解，并且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，調皮的都自發地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，才有所收斂。現將我這節課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。

　　一、談話導題。

　　1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛的觀賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）

　　2、瞧！他們來了！出示課件

　　（這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊處理得還算可以。）

　　二、品讀課文。

　　過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發出這樣一聲感嘆： (出示投影)

　　（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？

　　1、老師把“真好”換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？

　　我接著把“送”換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把“珍珠鳥”換成紅色，讓學生讀句子品位，后來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。

　　（這段教學的目的，是想讓學生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，并讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀“真好！”感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。）

　　2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很喜愛珍珠鳥。（板書：喜愛）

　　（在這里板書“喜愛”卻忘記了，只能等到下一個環節，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時，再補上了。）

　　（二）同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。

　　1、交流。

　　課文的（1——3）小節中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？

　　2、指生讀文中句子，交流，評價。

　　(1)理解句子。

　　句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

　　讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人

　　（2）比較“探”和“伸”。

　　句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　讀了這一句，你覺得這個“探”可以換成“伸”嗎？說說理由。

　　(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。

　　（2）重點交流外形。

　　撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？

　　3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把1—3節讀一遍，好嗎？

　　（這一部分教學，重點是抓住第三小節小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這部分時，讓學生先初讀全文，然后把學生拉回到第三小節，在這部分交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，如果直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點。）

　　（三）正是這個可愛的小家伙，與作者一起創造了這么美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）

　　1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰愿意把第6節讀一讀。

　　2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？

　　3、同桌、前后同學可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？

　　4、你想到了什么名字？

　　（它睡著了，會夢到什么呢？）

　　5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節。

　　（指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調再低點）

　　老師想請請女生來讀一讀。男同學愿意試試嗎？

　　（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思考，下一部分的教學內容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有得到很好的拓展。）

　　（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？

　　請同學們自由地朗讀第4節，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學習課文。

　　1、出示句子：

　　起先                      ，他可能在想：（                       ）；

　　隨后                      ，他也許在想：（                      ）；

　　漸漸地                  ，他大概在想：（                      ）；

　　后來                      ，他一定在想：（                      ）。

　　2、交流：

　　A完成習題，起先它------它可能在想：（                ）。

　　B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？

　　C漸漸地  -----------，他大概在想：（                   ）

　　D后來---------，它一定在想（                  ），我們應該怎樣讀好這段話呢？

　　3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創造的這種美好的境界。

　　生讀“起先 -------”

　　4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？

　　5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？

　　如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？

　　如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？

　　6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。

　　（板書：信賴）

　　小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節、第6節）

　　7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發出一聲呼喚----信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）   板書：美好

　　讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。

　　（對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然后再完成練習，學生也只能做到因為聯系而看課文了。）

　　三、拓展延伸：

　　1、出示小詩

　　有人說，

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩；

　　信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；

　　……

　　同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。

　　2、誰愿意把你對信賴的理解與大家分享分享。

　　（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）

　　我們由衷地發出一聲感慨：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？回到投影上一句

　　3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？

　　出示投影圖片

　　信賴是一種關愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類與其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　（這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環節順序顛倒一下，效果可能會很好，因為學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發現學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提示學生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的內心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）

　　四、布置作業。

　　1、從課文中選擇你最感興趣的情景發揮想象，寫下來。

　　（作業立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經夠好的了，并且在課堂中已經進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在布置作業方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學生。）