教材簡析

　　《天鵝的故事》敘述了一群天鵝英勇破冰的故事。故事以俄羅斯老人斯杰潘敘述的方式展開，場面壯觀，情節感人，表現了天鵝勇敢拼搏的精神。通過文字，讓學生感受天鵝的美與勇敢，受到深刻的環保教育是這一課學習的重點和難點。

　　設計理念

　　語文學科是工具性與人文性相統一的學科。重視文本的人文性，挖掘文本的人文性，對學生進行人文教育是新閱讀教學的重要理念。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。閱讀教學中教師情、學生情和文本情“三情”和諧，是閱讀成功的關鍵，教師要以飽滿的激情將文本的情感，讓學生通過品讀感悟，有所理解，有所把握，從而激起學生的濃烈情感。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，生動地復述天鵝破冰的經過。

　　2、通過文字，感悟天鵝的美與勇敢，激發保護環境、愛護珍稀動物的情感。

　　教學過程

　　（一）激趣閱讀，整體把握，感受天鵝的美與勇敢

　　1、多媒體出示天鵝活動圖景。

　　2、學生簡單介紹有關天鵝的資料。

　　3、揭示課題：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。（板書：天鵝的故事）

　　4、學生自由讀文。

　　要求：（1）讀準生字新詞，讀通讀順課文；（2）劃出不理解的詞句和難讀的句子。

　　5、開火車讀文，檢查反饋。

　　6、通讀課文，整體感知。

　　讀了這個故事，你知道了什么嗎？﹙用兩三句話簡要說說﹚

　　【天鵝是美的，先用多媒體出示天鵝圖，并對天鵝的知識做了一些簡單的介紹，讓學生在直觀上感知了天鵝形象。接著教師用設置懸念的辦法，激起了學生的閱讀期待，為深入學習課文打下了堅定的基礎。在學生讀通讀順的基礎上，教師讓學生用幾句簡短的話來說說自己知道了什么？培養了學生整體把握課文的能力。】

　　（二）自主閱讀，自主感悟，走近天鵝的美與勇敢

　　1、學生自由讀文，采用寫批注的方式，一邊讀書，一邊圈劃，寫感受。

　　2、由下列問題展開引導：

　　（1）斯杰潘老人為什么收起獵槍，一收就是30年不打獵？

　　（2）你認為是哪些原因影響了斯杰潘老人？

　　3、學生自主匯報，教師點撥引導。

　　【閱讀是學生個性化的行為。教師不是直接地進行課文講解，而是放手讓學生自主閱讀、自主感悟，把充足的閱讀時間還給學生，體現了對學生主體的尊重。學生充分地自主閱讀，無疑促進了學生個性化閱讀的能力。兩個問題的預設，也給學生的閱讀指明了方向，體現了預設和生成的和諧統一。】

　　（三）精讀感悟，重點突破，領悟天鵝的美與勇敢

　　1、教師預設問題：

　　你認為是哪些壯觀的場面感動了斯杰潘老人？找到相關的段落，反復誦讀，認真體會并能用自己的朗讀把自己的理解表現出來！

　　2、學生再次走進文本，感悟文本內容。

　　3、交流賞析，品讀感悟。

　　課文5、6、7自然段描寫天鵝破冰的壯觀場面，寫得感人至深，這節課就重點學習這部分內容。

　　（1）默讀5、6、7自然段。

　　思考：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？將自己的感受寫在詞、句邊上。

　　（2）引發討論，交流共享。

　　學習描寫老天鵝破冰壯觀場面的句子，相機點撥：

　　①引導學生抓住“騰空而起”、“石頭似的”、“破冰勇士”、“頑強”等關鍵詞語，體會老天鵝勇敢、奉獻的犧牲精神，并指導學生朗讀。

　　②親身實踐，感悟體驗。

　　同學們，我們來當一回老天鵝，把雙手當作翅膀，高高地舉起，把課桌當冰面，雙手重重地拍打下去，一次，又一次……你有什么感受？

　　③師范讀，生想象。

　　讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　④有感情地朗讀。

　　學習描寫天鵝群集體破冰壯觀場面的句子，相機點撥：

　　①多媒體播放：天鵝群集體破冰場景。

　　思考：你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么

　　②有感情地朗讀（指導讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面）

　　學習第七自然段

　　（1）導讀第七自然段

　　（2）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕—克哩—克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

　　（3）指導朗讀三次叫聲。

　　第一次：在冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？（這是處于逆境中的吶喊，引導學生讀。）

　　第二次：天鵝們齊心協力地加入破冰工作，干得那樣起勁、那樣歡快。

　　（指導用熱烈的、歡快的語氣反復地讀，體會天鵝們絕處逢生后內心的激動與企盼。）

　　第三次：天鵝們用自己的智慧和生命戰勝大自然取得成功后發自內心的喜悅叫聲。（指導讀出喜悅，讀出了微笑。）

　　【人文性是語文學科的重要特點。感受文中的人文情懷，是閱讀的重要取向。教師善于引導，引導學生抓住文章的精華，讓學生品詞析句，從中感受天鵝的勇敢。讓學生通過朗讀表現的方法，促進學生語感的形成。有感情地朗讀，也促進了學生良好人文情感的生成。】

　　（四）激情設境，復述遷移，激發學生愛鳥之情。

　　1、創設情境：電視臺的記者采訪了斯杰潘老人，為什么把獵槍掛在墻上一掛就是30年？學生扮演不同的角色進行練習。

　　2、學生扮演不同的角色練習講述故事。

　　3、教師點題：鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯杰潘老人用自己親身經歷的故事告訴我們，用自己的言行影響著我們。通過本課學習，請你說一句感受最深的話，來教育和影響周圍的人。

　　【感悟情感，復述故事，是這一環節學習的重點。教師創設了電視臺記者采訪斯杰潘老人的情境，讓學生扮演不同的角色，說感受、談經過，讓學生玩中學習，實是一個高明的設計。讓學生來說一句自己感受最深的話，既道出了課文的內涵，也是學生課文學習的一個檢驗、情感的升華。】

　　【總評】

　　《天鵝的故事》所敘述的故事情節感人，場面壯觀。如何讓學生透過文字感悟到其中的情與理，受到深刻的人文教育呢？本教學設計通過創設情境，以情激情，使課文的學習顯得循序漸進，終有所獲，具體體現了這樣幾個特點：

　　1、情境性：從入課開始，就是多媒體展示的精彩的天鵝圖，一下子將課文學習放置于一個情境之中，激起學生的閱讀期待。學生精讀感悟階段，讓學生設身處地去體驗撲打冰面的痛苦，去深刻體會天鵝的勇敢堅強。復述階段，讓學生模擬電視采訪，復述故事，匯報感受，又是一個獨具匠心的設計。有效的情境創設，很好地促進了學生的閱讀學習。

　　2、主體性：學生是閱讀的主人。時時處處都將學生放于閱讀的主體地位，當學生的閱讀期待被激起以后，首先讓學生自主閱讀，自主感悟，讓學生充分把握閱讀的自主權，對學生的個性閱讀進行充分的尊重。進入精讀階段，又時時讓學生讀書感悟，朗讀表現，學生是一個完全閱讀的主人。有目的預設，也使學生的閱讀生成更加精彩。

　　3、實踐性：閱讀是實踐性很強的活動，教師總是想方設法，讓學生在閱讀實踐中提高語感能力，受到人文教育。精讀實踐階段，教師讓學生閱讀、交流、表演多位一體，讓學生在實踐中感悟情感，受到教育。