我是一個當了整整十年班主任的“老班”了。帶了這么多年的班主任，其間的酸甜苦辣很多，但是心中唯一不變的是自己這一顆孩子般的童心，一顆喜歡孩子，了解孩子的父親般的心，一顆為了教育教學愿意奉獻一切的愛心。

　　學生一茬一茬的離開了。他們的成長也讓我一天天成熟起來在這里，我想把自己多年的班級管理中的一些感受和想法說出來和大家共享！

　　苦孩子屈記蘭

　　屈記蘭，一個瘦瘦小小的女生，一看便讓人知道是營養不良，她是一個聽話、懂事的孩子，從她來到這個班級，在學習上我幾乎沒為她操過什么心，但由于家庭困難，時刻面臨著輟學的危險。

　　這不，今天她又沒來上課了！于是我決定：下午放學后到她家里進行家訪。

　　到了她家，大門緊鎖著：沒人在家。向她的鄰居打聽，說她上山砍柴去了。我心里一驚：這個身高不足一米四、幾乎一陣風就能吹走的小女孩，怎能去受那種苦呢？帶著疑問，我向她砍柴的方向走去……

　　這是怎樣的一幅情景�。阂粋�弓著腰的瘦小的身子邊流淚邊舉起柴刀使勁地砍著身邊的一棵小樹！

　　“怎么？不去上學，當起樵夫來了？”我調侃著。

　　“不讀了。”她只說了三個字。

　　“為什么？”

　　“……”

　　沒有回應，只是一片沉默。

　　我也不再說話，默默地幫她把柴整理好。

　　“老師，我真的不讀了。”終于，她打破了沉寂。

　　“能告訴我為什么嗎？”

　　“媽媽的病又復發了，在鎮上的醫院里住院；爸爸在外打工還沒回來；弟弟妹妹需要照顧；家里的活沒人干，柴也沒燒了。老師，我想讀書啊，可是……”

　　聽了她的話，我心里一陣發酸：多好的一個孩子啊！“你明天就去上學，你的困難老師幫來你解決！”此時，我已經有了打算。

　　從此，我主動地親近她，還鼓勵班上學習成績好的同學與她交朋友，和她一起做游戲，搞學習，甚至到她家幫她干家務；生活上我經常照顧她，給她送菜、送米，逢時過節就拿些好吃的讓她與同學們吃，讓她慢慢地感受到了集體的溫暖、老師的可親，她開始主動地與老師和同學們交往、傾訴。在幫助她克服自卑、憂郁性格的同時，我還給她講“保爾”“張海迪”的故事，告訴她人生就是從苦難和坎坷里走出來的。我還教她怎樣料理日常生活，如送她一些衣物等，鼓勵她樹立自信、完善自我、培養良好的人格品質，使之能健康的成長。另外在學費上，每個學期都幫她申請“特困生助學金”，為她解決了后顧之憂，一個學期下來，她變得性格開朗了，學習成績也有了很大進步。今年，她還考取了邵陽醫專。通過這件事，我更堅信：“好孩子”，的確是我們老師愛出來的呀！

　　“網蟲”周江華

　　高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”的確，愛是教育的基礎，班主任在班級管理中要傾注自己的愛心愛每一個學生。對于班級中的“弱勢群體”我們的愛，則更多地表現為我們的一份寬容，一種鼓勵！

　　周江華是我教過的一個學生。他是從一中轉回來的，我了解到該生貪玩任性，經常逃學到游戲室、網吧里瞎混。家長管他，他還與家長對著干。有時幾天也不回家，害得全家惶惶不可終日。許多老師對他也是氣而棄之。接收他以后，不少老師建議我給他來個“下馬威”。起先，我也是這樣想的，只等到抓住他一個錯誤，然后進行批評教育，立下“軍令狀”。

　　十多天過去了，班里相安無事。這些天，我一有空就到班里和同學們談心，特別是有意無意地和他聊上幾句，以期找到“治病的良方”。經過接觸、聊天，我發現他并非是我原先想象的那樣——“孺子還是可教的”。

　　一天下雨，體育老師正好請假，學校安排我去代課。剛到班里，我發現，周江華不在位上。這時，有個同學報告說，剛才看見他朝校外去了——以前他就是不上體育課跑去打游戲機。我一聽，心里“突”地一沉，有些生氣：難道他真的“舊病復發”了？但轉念一想，還是穩住了（這十多天我盯得緊，并沒發現他打游戲機）。

　　二十多分鐘過去了，周江華手捂著肚子出現在門口。同學們看看我，又看看他，好像一場好戲就要開始了。我笑了笑，沒吱聲，點頭示意他上位。課堂上，他坐得很端正，眼睛始終盯著我，似乎想從我的眼中找到點兒什么。這些，我都看到了，也沒有刻意地去關注他，依然神情自若地講我的課。也不知道怎的，這時我會如此的冷靜！

　　下課后，沒想到他跟在我的后面來到了辦公室，主動承認說：剛才因為自己肚子不好，跑到校外的廁所方便去了，還反復強調自己并沒去打游戲機。我抬起頭看著他，什么也沒說。他迅速地移開了視線，似乎在躲避我的目光，但是頭昂得高高的，一副得理不饒人的模樣。我知道這是在向我示威呢！我也沒再說他什么，只是關切地問他肚子還疼嗎？要不要去醫院看看？

　　這時，他扭轉了頭，想不到他的眼里竟含著淚花，搖搖頭說：“不用了。回家再說”。說完，低著頭離開了辦公室。看著他匆匆離開的身影，我暗暗地想：即便他開始的話是謊言，現在的眼淚也一定是真誠的。一場火山在即將噴發的那一刻，又悄悄地熔化了。

　　從那天開始，我更是時時關注他。慢慢地，他向我敞開了心扉，我了解了他更多……特別是那一次，他對我說：“老師，以前老師批評我，我就不服氣，越不服，他們越是生氣，看到他們生氣，我就高興，也就想做得更差，讓他們拿我沒辦法。這一招最靈了，許多老師一生氣，就不再管我了。沒想到你會那樣關心我，我有點受不了……”我笑了笑，沒說什么。他開心地看了看我，摸著頭，不好意思地說：“我這個人就怕別人對我好。老師，你一帶我們班我就看出來了，您有點特別，開學時您怎么不先給我個“約法三章”的呢？許多老師都這樣先對我說在這個班不準這樣，不能那樣的。他們越是說不給，我越想做出來看看他們怎么辦……”那天我們談了很久，也說了很多。當我聽他講著自己一個又一個“有趣”的經歷時，我的心怎么也平靜不下來了：現在的孩子想法真多。我們稍不留心，就會落在他們的后面。而了解他們，觸摸他們的心靈，他們的情感又是一件多么困難的事兒呀！不懂得一點兒教育藝術，便不可能成功！

　　有句話說得好：人心是土地，感動是泉水。班主任的寬容是一股愛的清泉，它可以化解“頑石”，可以融化“冰川”！擁有一顆寬容的心，能讓我們在與學生的交往中學會理智地控制自己“氣憤”、“煩惱”等不良情緒，保持一種平等、平和、平靜的心態，從而換來學生的真誠親近，贏得信任和尊重，創造出和諧融洽的師生關系。

　　“雙差生”余洪波

　　我不知別人是怎么看待班里的“雙差生”的。反正對于這些的學生，我想：我們只能用無私的、甘泉般的愛去滋潤他們，去感化他們！

　　“雙差生”這個詞也不是我的獨創，從教十多年來，這樣的學生我也是遇到不少。（不過我估計沒有哪個老師沒遇到過）幾乎每茬都有那么一兩個。好在我能感到自慰的是，我從來沒把他們遺棄，不管他們“差”到什么程度！這也是自我職業道德感所然吧！

　　我自認為自己在轉化這些“弱勢生”方面有一些經驗，也得到過學校領導和同事們的肯定。

　　但是對于站在我面前的余洪波，我的確感到了力不從心！

　　接手這個班兩個多月來，大部分學生都已了解很多了，唯有這個余洪波，我還是找不到施教的良策。（這也讓我這個自詡為“高手”的老班有些汗顏。直到現在我真的感到了無助�。�

　　這是個在班里、在課堂上和課外都像個“孫猴子”的學生；這是個上初中以來作業不想做、不想交的“特別生”；這是個大腦聰明、面相可愛可又不愛學習的學生！——與他同在一個班的姐姐余水蓮截然不同。

　　對于他，我用了很長的時間去觀察、去打聽、去家訪！

　　經過了解，我終于知道其中的原委。

　　他家只有兩個孩子，他比姐姐小一歲半，由于農村重男輕女思想的影響，他是父母眼中的“小皇帝”：含在嘴里怕化了、捧在手心怕掉了，以至于她姐姐要等他一起讀書，美其名曰：好照顧他。父母的溺愛，成就了這樣一個古怪的孩子！

　　從那以后，我經常找他一起聊天、一起散步、一起打籃球，甚至叫他到我家一起吃飯！慢慢的，他上課不吵了，下課不鬧了，作業也能按時完成了。后來，有老師問他：“你為什么會有那么大的改變？”他說：“老班對我那么好，我也不能對不起他啊。”

　　就這樣，一個在別的老師眼里“頑固不化”的學生，在我愛的感召下，徹底的改變了自己的人生軌跡。曾有人預言連畢業證都拿不到的他，可在今年中考時，還取得了629分的好成績，這不能不讓我興奮！

　　孩子，你不必要求自己太完美！

　　何宣勇是個好勝心極強的孩子。

　　在班里，他的成績最好！（許多老師都這樣認為）甚至每次考試，有不少老師都把他的卷子當作樣卷！身為班長他做事干練、責任心強，也深得領導和各科老師的好評！

　　在他的身上，籠罩著太多美好而倍受贊譽的光環！

　　學期初，剛接手這個班，就有太多的老師向我隆重介紹了他。言下之意，有了他，我這個班主任工作就會如魚得水，不需要費什么心啦！

　　是呀，第一天走進這個班，我就迎到了他自信而驕傲的目光。他看我時的眼神好像也在提醒我他的存在！并對我今后的工作給予了莫大的鼓勵和支持！在他的主持下，全班同學從他開始，都一一向我作了自我介紹，我也在一片熱烈的掌聲中向大家作了簡短的介紹——一切都在他這個班長的指揮下有條不紊地進行！

　　我心中不由得暗喜：這的確是一位好助手，小小年紀，竟會有如此老練而成穩的處事和做事風格！但也有隱隱的擔心：這么小的年紀，為什么讓感覺過早地缺失了一些童孩子氣呀！

　　以后的日子里，我班的工作在“他”的指揮和領導下，的確做得很出色，甚至在學校都是名列前茅的！因為他的“能干”在學校是出了名的，所以做什么工作好像都因他的光環而讓我班格外的炫目燦爛�。ㄔS多老師也不由得會有些偏心眼兒吧——他要是再沒干好，別班就更別說了！）當然，有許多時候，我都會有一種“這個班有我沒我都行”的自豪感和失落感！

　　也許是太忙于班級事務的緣故吧（因為我總是那么放手給他施展），他的成績有些下降了�。ㄟ@個下降，也只是由始終是班里的第一，到偶爾會考個二名、三名什么的）。但這些日子，我已經看出來了，他是很不安的，因為大概他考慮到了自己的聲譽——這么優秀的人是決不能落在別人后面的�。�

　　這不，前些天學校進行了各班前二十名知識競賽！他沒考好，在班里只得了第三，在年級里也只是第六吧�？吹贸觯�他對這個成績很不滿意！對班里的事兒，過問得不多了；下課也不見他出去，而是在看書；這兩天也不再跑到我跟前，和我說班里同學情況了�。ㄆ綍r，他總會及時地把班里的新情況及他是如何處理的等等情況和我說），我只要點頭表示知道就行了！——目前我這個班主任就是這樣形同虛設）

　　課堂上，他聽得格外認真，記得好像也很細，似乎不想錯漏掉老師說的任何一個詞、一個句！

　　也許，對他來說，這是對自己的嚴格要求，但是，我看在心里，卻很難受！我想告訴他，這樣做的確是求上進的表現，但是“人無完人”，我們不能太苛刻自己，只要自己盡力了就行了，你不必要求自己太完美！

　　但是，看著他這樣傷心、難受、不容許自己有半點兒錯誤的進取精神，面對這樣一個爭強好勝、對自己要求盡善盡美的好孩子，我該怎樣對他說？

　　師愛無痕，師愛亦無垠。教師的愛不只是自然屬性，也還不能只是性格的演繹。在學生面前，他代表社會，他得有社會責任感。有的教師只喜歡勤學守規、聰明伶俐的孩子，這叫做偏愛。作為一般人，完全可以根據自己的性格去選交朋友，優者親之，劣者疏之，教師可不能這樣，教師的天職是要對每一位學生負責。因此，越是覺得難教的，越要傾注更多的關愛。師愛的空間，似當包容寰宇。