轉(zhuǎn)化差生是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及衡量班級(jí)管理工作成敗的重要內(nèi)容。差生作為學(xué)校不可回避的教育對(duì)象，在新的社會(huì)形式及教育思想下，更有加強(qiáng)研究的實(shí)際意義。鑒此，本文擬就轉(zhuǎn)化差生的策略問(wèn)題，略談本人之磚見(jiàn)。

　　一、    理性忍耐，適時(shí)出擊。

　　“不忍”則“亂謀”。在對(duì)差生實(shí)施教育之時(shí)，教師需要適度忍耐。現(xiàn)今有些差生接觸面較廣，膽大妄為。倘使教師一時(shí)沖動(dòng)而言行有所過(guò)激，彼則易逆反，甚至公開(kāi)頂撞老師。對(duì)此，要轉(zhuǎn)化就較困難了。例如，本人曾帶過(guò)的某班學(xué)生××，結(jié)識(shí)了不少社會(huì)上閑散人員，在某老師的課堂上，毫無(wú)忌憚，多次說(shuō)笑，搞小動(dòng)作，該老師一時(shí)忍不住心中怒火，當(dāng)即批評(píng)了他，結(jié)果雙方互不相讓，下不了臺(tái)。事后，本人仔細(xì)了解情況，單獨(dú)與××同學(xué)進(jìn)行了交談，指出其錯(cuò)誤所在。該學(xué)生由此接受了教育，不僅向上課老師作了檢查，而且還改掉了上課隨便講話的壞習(xí)慣。

　　當(dāng)然，“忍”并不是放任自流，而是為了教育轉(zhuǎn)化。適當(dāng)忍耐是為了進(jìn)一步了解情況，擬定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，選擇轉(zhuǎn)化方法和時(shí)機(jī)。有了轉(zhuǎn)化前的充分準(zhǔn)備，就能夠保證轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行，收到預(yù)期效果。不然，因“小” （不忍），而失“大”（轉(zhuǎn)化），實(shí)屬憾事。

　　二、    因勢(shì)利導(dǎo)，各個(gè)擊破。

　　有些差生，任性，野蠻，而且在班上或?qū)W校有固定的同伙。對(duì)這些學(xué)生，不能吃“大鍋飯”，也不能跟他們正面交鋒，而是“集中優(yōu)勢(shì)兵力”，將其逐個(gè)“吃掉”。

　　如本人所帶班曾有幾位同學(xué)，用他們的話來(lái)講，是拜把子兄弟，有福同享，有難同當(dāng)。實(shí)際上都是交友不慎，染上了“哥們”習(xí)氣，常因小事斗毆。為了轉(zhuǎn)化他們，我把心里的火氣“忍”了下來(lái)，摸清他們的底細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)尚有好學(xué)之心。于是，我就從這點(diǎn)出發(fā)，額外輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。一有進(jìn)步，我馬上表?yè)P(yáng)他。他異常高興，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。后來(lái)，他的作業(yè)完全可以評(píng)得上“好”了。這時(shí)，我微笑著把他的作業(yè)拿給他的另一位“兄弟”看，同時(shí)還當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)。這位“兄弟”的臉上露出了羨慕和慚愧的神情。我馬上說(shuō)：“你跟他是好朋友，你們一塊進(jìn)步吧。”就這樣，這位同學(xué)又逐漸認(rèn)真起來(lái)了。我用類(lèi)似的方法，也“俘虜”了其他的幾位“兄弟”。值得欣慰的是：我從未批評(píng)過(guò)他們，但卻達(dá)到了預(yù)期的目的。

　　倘若與他們正面交鋒，嚴(yán)厲批評(píng)他們或作強(qiáng)硬性規(guī)定，不用說(shuō)幾個(gè)，就是一個(gè)，恐怕也難以收到預(yù)期效果。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，各個(gè)擊破。

　　三、    攻心為上，攻觀為主。

　　教育心理學(xué)研究成果表明，中學(xué)生的行為很大程度上還受情感支配。當(dāng)他深切地感到你是真心實(shí)意地關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他的時(shí)候，他就會(huì)擁戴你，聽(tīng)從你的教導(dǎo)。因此，轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵因素之一，是讓差生切實(shí)知道老師是真心愛(ài)護(hù)他們的。在實(shí)際工作中，本人在轉(zhuǎn)化某個(gè)差生之前，總是先尋機(jī)會(huì)先接近他，了解并幫助他解決在生活上或?qū)W習(xí)上的困難。待其在情感上認(rèn)可接受我以后，再考慮如何轉(zhuǎn)化他。

　　對(duì)差生實(shí)施轉(zhuǎn)化，還應(yīng)從觀念上進(jìn)行“根治”。凡差生，理想和價(jià)值追求，與優(yōu)生有別。只有從觀念上改變他，幫助其形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，才有可能持久而根本地轉(zhuǎn)化差生，從而達(dá)到教師的預(yù)期目的。差生倘若有了正確的理念，再對(duì)其實(shí)施其他層面上轉(zhuǎn)化，就顯得容易而有效了。

　　當(dāng)然，差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是一個(gè)可以融合多種學(xué)科研究成果的系統(tǒng)而復(fù)雜的育人問(wèn)題，絕非僅此。為此，更待廣大同仁玉論。