【前言】班上有這么一個(gè)學(xué)生，體質(zhì)非常的弱（患有先天性哮喘），個(gè)子也長(zhǎng)得非常之瘦小，是全班同學(xué)中長(zhǎng)得最小的一個(gè)。然而就是這么一個(gè)“小不點(diǎn)”，卻三天兩頭地與同學(xué)打架，不光與同班同學(xué)打，還與其他班級(jí)，其他年級(jí)的同學(xué)打。老師問(wèn)他是什么原因，他就說(shuō)是因?yàn)榭茨莻�(gè)同學(xué)不順眼，或是因?yàn)榭吹剿�在違反紀(jì)律。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，初接到班的我著實(shí)是頭疼了一番。該怎樣去教育他呢？光是苦口婆心地說(shuō)教顯然是行不通的，得從行成這種沖動(dòng)心理的成因去研究對(duì)策。

　　家庭是兒童社會(huì)化最重要的基地。不良的家庭環(huán)境和錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式，往往會(huì)使兒童學(xué)業(yè)失敗、品德錯(cuò)誤和行為異常，并對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生消極作用。研究表明，兒童青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為、違法犯罪行為和家庭資源．家庭教育氣氛、父母教養(yǎng)方式和心理環(huán)境等密切相關(guān)。同時(shí)，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)行為的管理、教育子女的方式以及教育方式的一致性等因素也會(huì)顯著影響兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這個(gè)男孩的許多過(guò)激行為會(huì)不會(huì)和家庭因素有關(guān)呢？為此，我通過(guò)聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)、以前的班主任老師、同學(xué)的家長(zhǎng)等，經(jīng)反復(fù)觀察，反復(fù)證實(shí)，才基本了解到孩子會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激行為的原因。

　　一、家庭的過(guò)高期望

　　現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，這一點(diǎn)在城市尤其突出。父母親在早期對(duì)其寵愛(ài)有加，但由于孩子本身學(xué)習(xí)不良，父母覺(jué)得“望子成龍”有可能成為泡影，因而對(duì)孩子的情感投資相對(duì)減少，而多代之以懲罰、干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，這又反過(guò)來(lái)加劇了孩子的學(xué)習(xí)不良，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

　　此案例中的這個(gè)孩子，明顯的就是處于這樣的一個(gè)境地之中。父母結(jié)婚多年，卻一直沒(méi)有孩子。后來(lái)幾經(jīng)波折，終于有了自己的孩子了，當(dāng)然是歡天喜地，對(duì)其是呵護(hù)倍至。爺爺、奶奶、外公、外婆，再加上父母，六個(gè)大人就圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn)。好不容易等到他要上學(xué)了，家里的什么事，他都不用管，只希望他能好好讀書，做個(gè)有出息的人。確實(shí)，一開始的時(shí)候，孩子不負(fù)眾望，學(xué)什么像什么。一群大人寶貝得跟什么似的，以為孩子有希望了。然而，事情并沒(méi)有想象中的好，由于男孩子好動(dòng)的天性，每天讓他面對(duì)學(xué)彈琴、學(xué)書法、學(xué)英語(yǔ)……連玩樂(lè)的時(shí)間都沒(méi)有了，這使他感到很累。因?yàn)樾睦砩系牟粯?lè)意，導(dǎo)致他對(duì)學(xué)特長(zhǎng)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦的情緒，而父母又對(duì)他充滿著期望，不允許他不學(xué)。在各種各樣的威逼、利誘等手段之下，他對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦，父母對(duì)他的滿意度也是每況愈下。這使他產(chǎn)生了自暴自棄的心理。

　　二、家庭的教育態(tài)度

　　有研究表明，父母教育態(tài)度與兒童自我概念發(fā)展關(guān)系較為密切。父母對(duì)兒童教育態(tài)度一致性的程度,影響其對(duì)自己生理特征、道德倫理價(jià)值觀、自我能力、自我形象和作為家庭成員的勝利感、與人交往的價(jià)值感、自我信任感等的理解,其結(jié)果是接納或拒絕自己。

　　案例中的男孩，由于先天的體質(zhì)薄弱，因此家庭中對(duì)其的教育問(wèn)題也是各有意見(jiàn)的。作為老人，想想看好不容易才有了這么一個(gè)可愛(ài)的小孫子，對(duì)其采用的是縱容的態(tài)度，對(duì)于孩子的要求是有求必應(yīng)的。當(dāng)兒子媳婦在教育（教訓(xùn)）孩子的時(shí)候，立即站出來(lái)加以否決。孩子在老人羽翼的保護(hù)之下，對(duì)于父母的教育，不但沒(méi)有接受，反而是加深了對(duì)父母的厭惡。有好多次，孩子當(dāng)著爺爺奶奶的面，大聲地與父母吵架，既而絕食。每一次，都是以父母的投降而告終。這種現(xiàn)象一直持續(xù)到他們搬進(jìn)了新家，與爺爺奶奶分開居住為止。那時(shí)，他才讀一年級(jí)。這一切，也在一定的程度上助長(zhǎng)了他一切以自我為中心的不良心理方式。

　　三、家庭的教養(yǎng)方式

　　父母情感溫暖的教養(yǎng)方式有利于促進(jìn)兒童自我概念在各個(gè)維度上的發(fā)展；反之父母懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，對(duì)兒童自我概念發(fā)展有較大消極影響。總之父母教養(yǎng)方式是決定兒童自我概念發(fā)展水平的重要因素之一。

　　將近9年的教學(xué)生涯，讓我也切實(shí)體會(huì)到了，那些溫文爾雅的父母教育出來(lái)的孩子，也是溫文爾雅、文質(zhì)彬彬的；而那種在暴力的家庭環(huán)境中走出來(lái)的孩子，他們的行為，也是趨向于暴力的。孩子的年齡還小，他們善于模仿，大人的一言一行，都是他們模仿的對(duì)象。案例中的男孩，父母對(duì)其的教養(yǎng)方式就是以打罵為主的。考試成績(jī)不好，一頓打罵；做作業(yè)速度慢，又是一頓打罵；與孩子說(shuō)理說(shuō)不通，還是一頓打罵……似乎只有打罵才能解決孩子的教育問(wèn)題。因此，孩子非常擔(dān)心自己犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤又非常擔(dān)心會(huì)被家長(zhǎng)知道。怎么辦？封鎖消息。小朋友要到老師處“告狀”，攔住他，不許去。堅(jiān)持要去，武力解決。被老師批評(píng)了，感到委屈，大串的眼淚掉下來(lái)，并用一種非常惱恨的眼光看著老師，事后還得再去找始作俑者（害他被老師批評(píng)的人）尋仇。他的目的只有一個(gè)，讓別的小朋友不敢再去揭他的短，也就不會(huì)被家長(zhǎng)知道。每一次犯錯(cuò)，他只找別人的原因，而不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這一切，與家庭過(guò)多地對(duì)他采取暴力的教育方式而非耐心地分析原因是有極大關(guān)系的。家長(zhǎng)缺乏耐心，對(duì)孩子采用嚴(yán)厲的懲罰方式，是造成兒童在與人交往中產(chǎn)生過(guò)激行為的重要原因。

　　面對(duì)這樣一個(gè)偏激型的學(xué)生，該采取何種教育方式，引導(dǎo)他向著健康的心理方式發(fā)展呢？作為一名班主任，我嘗試著從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

　　一、做好與家長(zhǎng)的溝通工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境

　　俗話說(shuō)得好：“解鈴還需系鈴人。”孩子的種種過(guò)激行為的產(chǎn)生，是因?yàn)樵诩彝ソ逃�的過(guò)程中出現(xiàn)了一些失誤，所以，要使孩子擁有健康的心理素質(zhì)，還得要從家庭入手。

　　研究證明：某一個(gè)體心理健康與否，與該個(gè)體所處的心理環(huán)境，某一社會(huì)團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動(dòng)帶來(lái)的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說(shuō)，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。所以，在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。

　　1.營(yíng)造寬松的氛圍

　　寬松是一種總體感覺(jué)。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

　　2.放下家長(zhǎng)的“架子”

　　在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“家道尊嚴(yán)”。但孩子作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限的潛能。家長(zhǎng)的作用正在于幫助孩子最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下家長(zhǎng)的“架子”，以朋友的身份走近孩子，讓孩子從心理上接受你。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)接受他人的批評(píng)，包括家長(zhǎng)在內(nèi)。家長(zhǎng)不再是自我權(quán)威的維護(hù)者代言人，而應(yīng)是孩子能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，明白孩子心里真正的想法，引導(dǎo)點(diǎn)撥孩子朝著正確的方向發(fā)展。

　　3.留點(diǎn)“自由”給孩子

　　隨著信息社會(huì)的到來(lái)，都市人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，孩子也不例外。每天起床、上學(xué)、吃飯、寫作業(yè)，似乎安排得井井有條。但刻板而單調(diào)的生活與兒童天真活潑的本性產(chǎn)生了巨大矛盾。而老師家長(zhǎng)的噓寒問(wèn)暖更是事無(wú)巨細(xì)。“除了擁有作業(yè)，我們還能擁有什么？”這是孩子發(fā)自心底的吶喊。孩子需要自由，渴望獨(dú)立。因而要留給孩子自由支配的時(shí)間，留給屬于孩子自己的天地。

　　4.父母教育孩子意見(jiàn)的一致性

　　父母親的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性，這樣，孩子才能有把握地預(yù)測(cè)未來(lái)，也才會(huì)有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來(lái)便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對(duì)兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災(zāi)變，而是周圍的人尤其是負(fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來(lái)患神經(jīng)癥的一個(gè)重要根源。

　　父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見(jiàn)分歧，孩子便不能（至少很難）形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無(wú)沖突的價(jià)值觀。

　　馬斯洛所說(shuō)的基本需要(安全的需要,愛(ài)與歸屬的需要,被人尊重和自尊的需要)在人生開始的幾年里就已經(jīng)存在。如果這些需要在童年得不到滿足，精神就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的障礙，人格的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)障礙。

　　二、給孩子以愛(ài)，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)

　　1.優(yōu)化心理疏導(dǎo)

　　所謂心理疏導(dǎo)，是有計(jì)劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個(gè)性，防止產(chǎn)生偏異心理的一種教育過(guò)程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展，“心理咨詢”“熱線電話”等都是心理疏導(dǎo)的方法，但教師往往處于“被動(dòng)狀態(tài)”。如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”呢？

　　⑴學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

　　一項(xiàng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時(shí)先和父母講的占30％，先和老師講的僅占3.3％，和誰(shuí)也不說(shuō)的達(dá)到29.7％。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎？他們說(shuō)：“愛(ài)玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時(shí)，老師總是說(shuō)應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上……”可見(jiàn)，能不能讓孩子們說(shuō)心里話關(guān)鍵在大人。現(xiàn)代教育中的德育功能是通過(guò)信息反饋實(shí)現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師和家長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進(jìn)行教育。

　　⑵學(xué)會(huì)談心

　　談心是做好學(xué)生思想工作的主要形式，通過(guò)談心，既可以增進(jìn)老師和學(xué)生的感情，又可以相互交流思想，解開思想上的某些“疙瘩”。談心是一種歷史悠久但卻十分有效的展開學(xué)生思想工作的一個(gè)傳統(tǒng)方法。但是談心也要注意以下幾點(diǎn)：

　　①談心要交心。談心談心，以“心”換“心”才能作到通過(guò)談心達(dá)到交心的目的，才能做到暢所欲言。老師在平時(shí)要處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生；在日常學(xué)習(xí)生活中，要同學(xué)生常接觸，多聊天，學(xué)生才樂(lè)意向老師倒出心里話。和學(xué)生談心時(shí)，要誠(chéng)心誠(chéng)意，要先交出“心”來(lái)，作到推心置腹，尤其是同后進(jìn)生或有特殊問(wèn)題的學(xué)生談心時(shí)態(tài)度更要誠(chéng)懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣，才能把自己和學(xué)生的心談到一起。一次，“小不點(diǎn)”又“惹”禍了，把一個(gè)女生推了一下，剛好腰部撞在一口柜子上，疼得連走路也走不來(lái)了。事后，我把他找來(lái)談話。剛走進(jìn)辦公室，他的眼淚就吧嗒吧嗒地掉下來(lái)了，表現(xiàn)得十分惶恐。我沒(méi)有直接批評(píng)他，而是遞給他一張紙巾，讓他先把情緒穩(wěn)定下來(lái)，再和我說(shuō)清事情的原因。控制住自己的情緒后，他向我說(shuō)清了事情的真相。原來(lái)，有一個(gè)小朋友惡作劇，把被撞女孩的鉛筆盒放在了他的桌上，他打開鉛筆盒，看到里面有幾顆水珍珠（一種放在水里會(huì)變大的顆粒狀化學(xué)物質(zhì)），他聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)這種玩具有毒，而且還為此而挨過(guò)打，因此不由分說(shuō)就把它扔進(jìn)了垃圾桶。被撞女孩不樂(lè)意了，要來(lái)告訴老師，可他擔(dān)心又要被老師批評(píng)了，而且還會(huì)被說(shuō)成是偷，更何況校長(zhǎng)剛好坐在老師辦公室里，于是強(qiáng)行拉住她，不讓她到辦公室找老師。一來(lái)二去，一不小心就撞在柜子上了。對(duì)于這件事，我采取了褒貶參半的談話方式。首先肯定了他看到同學(xué)玩有毒的玩具，能指出來(lái)，因?yàn)橄刖S護(hù)班集體的形象而阻止同學(xué)來(lái)“告狀”的做法。其次又指出，隨便把同學(xué)的東西扔掉是一種不尊重他人，故意損壞他人財(cái)產(chǎn)的表現(xiàn)，阻止同學(xué)來(lái)報(bào)告老師是限制同學(xué)自由的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)在社會(huì)上其實(shí)都是犯法的。如果一心想要維護(hù)班集體的利益，應(yīng)從自覺(jué)遵守紀(jì)律開始。整個(gè)的談話過(guò)程是在一種輕松的氛圍中進(jìn)行的，沒(méi)有刻意地批評(píng)，大聲的指責(zé)，卻收到了良好的效果——他主動(dòng)去向同學(xué)道歉，事后還在日記中寫道：“我以為這次一定慘了，一定會(huì)被老師和媽媽狠狠地罵一頓了，媽媽也一定會(huì)狠狠地打我一頓的，沒(méi)想到老師不但沒(méi)有批評(píng)我，反而還對(duì)我媽媽說(shuō)不要打我。下次，我一定要改過(guò)來(lái)了，不能再犯錯(cuò)、打人了。”看到這樣的一篇日記，我的心里真的是好感動(dòng)。我似乎已經(jīng)看到了他積極要求上進(jìn)的樣子了。

　　②談心要及時(shí)。老師平時(shí)要做有心人，要多留意觀察學(xué)生的情緒變化。有人取得成績(jī)了，有人比賽（競(jìng)爭(zhēng)）失利了，這時(shí)最容易激起學(xué)生思想的“浪花”，需要談?wù)勑模��?tīng)聽(tīng)學(xué)生有什么看法，有什么想法，以免挫傷學(xué)生的積極性，或解除一些思想負(fù)擔(dān)。有時(shí)學(xué)生個(gè)人或其家庭遇到了困難，學(xué)生之間放生了矛盾，班干部工作沒(méi)干好受到批評(píng)，碰到這些情況，也最容易結(jié)思想“疙瘩”或鉆“牛角尖”。老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上出了“岔頭”，就應(yīng)及時(shí)去談心，做好思想安慰工作，千萬(wàn)不要拖，以免學(xué)生背上思想包袱。

　　③談心要明理。有的老師和學(xué)生談心時(shí)自己不動(dòng)腦筋，“拿”過(guò)來(lái)就說(shuō)，往往就事論事，不注意用講道理的方法，幫助學(xué)生從根本上去認(rèn)識(shí)問(wèn)題；有的還用許愿的方法說(shuō)好話來(lái)“哄”學(xué)生；還有的則用談心來(lái)訓(xùn)話，越談學(xué)生心越不服。老師要通過(guò)談心把學(xué)生的心談得亮堂起來(lái)，就必須對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行循循善誘，講透道理。如同有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生談心時(shí)，要講清錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么辦？不應(yīng)該怎么辦？同問(wèn)題較多的學(xué)生談心時(shí)，不要急噪，也不要想一兩次談話解決全部問(wèn)題；更不能因?yàn)檎劻艘粌纱螞](méi)有談好就失去了信心，要繼續(xù)談，直到談通為止。只要學(xué)生覺(jué)得你是真心實(shí)意為他好，早晚他會(huì)接受你的幫助。

　　④談心要得法。橫吹笛子豎吹蕭，凡是都應(yīng)講究方式方法。不能只圖講著痛快，來(lái)個(gè)“竹筒倒豆子”脫口而出。如果硬把蕭當(dāng)?shù)炎哟担�嘴吹破了也吹不響。談心也是一樣，如不注意方法同樣很難取得效果。首先，老師應(yīng)選好談心的環(huán)境和方式，因?yàn)檎勑牡沫h(huán)境和方式不同，產(chǎn)生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環(huán)境影響心境的角度而言，應(yīng)當(dāng)選擇令人舒暢的環(huán)境作為談心的地點(diǎn)，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。比如，散步在操場(chǎng)的林蔭道上，校園的草坪，會(huì)感到氣氛平和自然流暢，話題也多了。可從觀賞景物開始，也可談古今中外名人逸事，或談?wù)搨�(gè)人家庭瑣事等。采取“迂回繞取”的方法，使對(duì)方感知不到你談話的意圖，有道是：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如你一開始就將學(xué)生叫到辦公室等學(xué)生比較敏感的地方或在大庭廣眾之下談天，必然會(huì)引起學(xué)生的緊張而起反感，達(dá)不到任何效果。感覺(jué)不到的是最好的，班主任要善于運(yùn)用這一規(guī)律，使要進(jìn)行的思想工作在無(wú)感之中而潛移默化。

　　⑶巧設(shè)情境

　　隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多，受批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難無(wú)所適從、驚惶失措。在教育中，可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。

　　2．引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與人交往

　　交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

　　⑴同伴的“互動(dòng)”

　　同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。

　　⑵教師的“期望”

　　師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。

　　愛(ài)是喚醒學(xué)生的心靈力量，愛(ài)的力量是巨大的。小學(xué)期間是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要老師、家長(zhǎng)傾注更多的愛(ài)，這樣學(xué)生才能在良好的環(huán)境中學(xué)會(huì)信任和尊重師長(zhǎng)和他人，才能使學(xué)生的身心得到健康成長(zhǎng)，提高學(xué)校教育效果。只要學(xué)校——家庭，家長(zhǎng)——孩子，老師——學(xué)生之間都能架起心靈的長(zhǎng)虹，多一分溝通，少一分斥責(zé)，多一分理解，少一分埋怨，相信孩子是一定能擁有健康的心理素質(zhì)，做一個(gè)行為端莊、穩(wěn)重，積極向上的有用之才的。

　　【尾聲】雖然，與這個(gè)孩子的接觸才短短的1個(gè)學(xué)期，但是，在這1個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，我是看著他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步的。從一開始的每天打架到現(xiàn)在的極少打架，從一開始的學(xué)不好就不要學(xué)了，到現(xiàn)在的我要多學(xué)點(diǎn)，無(wú)不讓我感到欣慰。雖然還有著許多的反復(fù)，但犯錯(cuò)總是難免的，只要他的心理能夠越來(lái)越健康，這就足夠了。有什么能比看到自己的學(xué)生進(jìn)步了更讓老師感到高興的事呢？

　　參考論文：

　　1.李修金   《談心，不可忽視的班主任工作藝術(shù)》

　　2.周玲玲   《心與心的交流——淺談班主任如何與學(xué)生交流》

　　3.彭劍飛   《班主任心育藝術(shù)》

　　4. 朱曉方  《芻議學(xué)生的健康心理的培養(yǎng)》