國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學(xué)改革進入了一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標。在關(guān)于評價改革中，它強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。基于這樣的理念，針對我們學(xué)校課程改革進行的實際情況，我們決定開展反思性教學(xué)研究活動。這項活動的開展促使我們對反思性教學(xué)進行了一定程度的學(xué)習(xí)和探討。

　　一、對反思性教學(xué)的理解

　　反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學(xué)標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計劃中的目標設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長期的教學(xué)實踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

　　二、反思性教學(xué)的特點

　　1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點

　　反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

　　2．反思性教學(xué)以“兩個學(xué)會”為目標

　　學(xué)會教學(xué)其含義與學(xué)會學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識。由于反思性教學(xué)以兩個學(xué)會為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

　　3．反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口

　　道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問題，又把教學(xué)倫理與道德問題擺上重要日程。

　　三、反思性教學(xué)的目的

　　反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家，而這一切都正是為了更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

　　四、反思性教學(xué)的實施

　　新課程的先進理念賦予了我們新的管理內(nèi)容，要求我們改變自己的管理方式與行為。對反思性教學(xué)優(yōu)勢的認同，為我們的管理注入了新的活力，然后，我們開始著手探討進行反思性教學(xué)的操作思路和方法。

　　1．組織教師教學(xué)新課程標準

　　了解新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標，從不同的培養(yǎng)目標中體味教師教育教學(xué)理念、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化要求。讓教師們明白理念、角色、行為的變化勢在必行，這是我們尋求發(fā)展的需要，而不斷地反思自己的教學(xué)行為則是滿足這種需要的有效途徑。

　　2．組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論

　　先學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)熊川武的《反思性教學(xué)》的理論文章，了解了反思性教學(xué)的來源、興起、定義、特點、目標、意義等；又組織教師們購買了美國作家寫的《批判反思型教師ＡＢＣ》的理論書籍。目的是讓教師們不但了解反思性教學(xué)理論，而且從內(nèi)心接受，從而變成教師的需求。

　　3．找準進行反思性教學(xué)的突破口

　　一、二年級的數(shù)學(xué)課，按照教材編寫意圖是不要求教師書寫教案的，它只是在教師用書中留有一定的空間，讓教師依據(jù)自己的理解與教學(xué)實際做適當(dāng)?shù)奶顚懀�這無疑為教師們減輕了書寫教案的壓力，也為教師們提供了自主發(fā)揮的廣闊空間，但是，它同時也存在著一種弊端：原來備課中的小結(jié)不見了。新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們決定以書寫教學(xué)反思作為我們實施反思性教學(xué)的突破口。

　　4．設(shè)計書寫教學(xué)反思的文本

　　結(jié)合教學(xué)的實際情況，初始階段我們是這樣設(shè)計教學(xué)反思的：首先讓教師對本周教學(xué)中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學(xué)的一個教學(xué)流程，簡單地填寫在“教學(xué)流程設(shè)計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學(xué)中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學(xué)存在問題的環(huán)節(jié)；第五部分是理論結(jié)合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。

　　5．在實際的學(xué)習(xí)與運用中不斷調(diào)整、充實

　　以上五部分運行了一段時間以后，我們通過學(xué)習(xí)認識到這樣的教學(xué)反思還缺少評價與反饋的內(nèi)容。這種評價與反饋有教師自我的、有來自學(xué)生對老師的，它又對教師的自我發(fā)展起著積極的作用，于是，我們又在原有的基礎(chǔ)上增加評價與反饋的內(nèi)容。

　　6．結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，進一步弄清反思性教學(xué)的現(xiàn)實意義

　　通過課程改革通識培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們進一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而且新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，因為它會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

　　7．為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件

　　經(jīng)過一段時間的操作運行，我們發(fā)現(xiàn)了我們現(xiàn)行的教學(xué)反思的文本存在著一定的問題。主要表現(xiàn)是思路發(fā)散，教師們的反思沒有集中的關(guān)注點，所以使得問題的收集顯得零散無序，教學(xué)流程的設(shè)計對教師的操作所起作用不明顯等等。在書寫教學(xué)反思的時候，教師們感到有一定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于教師的自我發(fā)揮。發(fā)現(xiàn)了這樣的弊端以后，我們對現(xiàn)有文本做了及時的調(diào)整，即不設(shè)定具體的版塊讓教師們填寫，而是建議大家從關(guān)注點、情境描述、情境分析、困惑反饋等幾個方面進行反思，教師們可以自行設(shè)計或發(fā)揮，給大家留有充分的自主創(chuàng)造的空間。

　　總之，對于反思性教學(xué)和教學(xué)反思的理論與實踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過程，當(dāng)然，在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點，但是，有我們對反思性教學(xué)和教學(xué)反思的正確認識與執(zhí)著追求，相信它會大有用武之地。