隨著社會文明的不斷進步，現代科學技術的日新月異，管理學也在不斷豐富和發展更新。目標管理，模糊管理等理論均已為人熟知，如今已有專家著書系統的“柔性管理”體系。那么。作為班級管理來說，又如何恰當地利用管理學理論成果以便更好地實施班級管理呢？建議班主任工作中能滲透柔性管理的思想。

　　“柔性管理”包含的內容非常豐富，其中很多方面是抓住了人際管理的規律加以融會而成，并且滲透著模糊管理的體系。其主旨是通過“柔”性之管理，克服管理“條理的框架化”，克服管理者輕率下斷章，不切實際地處理問題等不良現象，使管理者針對實際，站在管理對象的角度，客觀地全面地細致地開展工作，讓管理者和管理對象處于“和平”公處的境界，從而提高管理的效率。

　　首先，將柔性管理滲進班級管理中，可以調節好“人際”關系。

　　教育學是人學，“人非草木，孰能無情”。學生不同于物品，他們有一個完整的身軀，亦有一個需借外界力量而逐漸強化完善的靈魂，而在這一過程中。班主任始終起著極為重要的主導作用。因此，在班級工作中，班主任首要的任務就是條好“人際”關系，使班集體成為一個和諧團結健康發展的整體。顯然，在方法上，柔性管理的滲透是極為關鍵的，它利于班級形成整體的凝聚力，利于班級的合力得以最佳發揮。

　　其次，將柔性管理滲進班級工作中，可以控制矛盾的激化。

　　人人皆知，當一個社會團體中矛盾一經形成，若不好好控制，就可能出現更為嚴重的后果。當班級這樣那樣的矛盾形成后，班主任就必須冷靜地處理，而做到冷靜，從管理學的角度來看，就最好是要融入柔性管理，這樣，班主任就可以客觀、全面、冷靜地站在矛盾雙方各自的立場上去作過細觀察，從而尋找最佳處理答案，使矛盾易于消化。這樣就能使班級減少甚而不受內外紛擾的影響。

　　第三，柔性管理滲進班級工作中可以培養學生高尚的人格。

　　班主任一旦在班級管理中融進了柔性思想，那么在學生心目中便會形成一個良好的有血有肉的較完美的班主任形象。有人說：“有什么樣的班主任，就有什么樣的班集體。”因此，班主任認識問題的全面化，處理問題的客觀化，解決矛盾的冷靜進化等良好的形象就自然而然地讓學生受到熏陶，久而久之，便會形成一個趨勢，從而使班級中的學生因受到感染而鑄成像教育者 ——班主任那樣高尚的人格。

　　第四，柔性管理滲進班級工作中有利于轉化“后進生”。

　　面對“后進生”，班主任必須緊緊抓住其個性，有針對性地采取措施，而最關鍵的是尊重其自尊心。因此，必須適時使用適當的方法，使其不覺在班集體中沒有地位；同時，還得適時安排其做一些易于做好的事情，讓其感到自己尚有“用武之地”；也要適時故意表揚他，讓其信心逐漸增強。這樣看來，后進生一天天的上進離不開柔性管理的診斷。

　　第五，柔性管理滲進班級工作中有利于抓住管理的“主動權”。

　　目標管理當然是管理系統中有力的手段，然而，若在班級管理中過于框架化，學生就會因完全清楚自己的“處境”，而致使成績不一、思想不一、性格不一的各類學生把班主任“挾持”住，這樣一來，班級事務就只能照已有的“規定條例”辦理或削足適履，而不能根據情況的不同而施以不同的方案。如此，班主任的管理主動權就容易失控，對班級目標的“宏觀”調控就會出現“傾斜”的現象。從而不利于班級的“走向”。而融進柔性管理，則可以讓學生與班主任和諧共處，即使有時出現“裂痕”，通過班主任的調節，學生也容易接受，其實質就是班主任完全掌握了管理的“主動權”。

　　總之，在班級工作中滲透柔性管理，可以使班主任開展工作更細致、更全面、更冷靜、更客觀、更易于調控班級，從而克服工作的盲目性、片面性和輕率性，良好的班風、學風就會隨之而形成，同時班級開展什么活動，達到什么奮斗目標等等，就會因班級強大的合力而事半功倍。