一、重視、研究和解決中等生的心理問(wèn)題已迫在眉睫

　　由于受社會(huì)消極因素、家庭不良環(huán)境、學(xué)校教育失誤等多種因素的影響，再加上中學(xué)生自身固有的各種弱點(diǎn)，內(nèi)外兩方面不良因素的相互作用，使得當(dāng)今中學(xué)生特別是身處升學(xué)重壓之下的普高學(xué)生的心理問(wèn)題日益凸現(xiàn)。由于出現(xiàn)心理偏差又不能得到及時(shí)疏導(dǎo)而引發(fā)的中學(xué)生出走、自殺、犯罪等惡性事件屢有發(fā)生，引起黨和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人高度重視的金華市高中學(xué)生殺母碎尸案就是典型案例。更有少數(shù)學(xué)生由于其心理偏差沒(méi)有引起老師、家長(zhǎng)的足夠注意而日益加重，最終導(dǎo)致精神崩潰而不得不終止學(xué)業(yè)。而更多的學(xué)生則帶著沉重的心理負(fù)荷在學(xué)業(yè)上苦苦掙扎，但收效甚微。我仿佛聽(tīng)到他們的內(nèi)心正在嘶聲呼喊：“老師，幫幫我！”。發(fā)生在自身邊的一個(gè)又一個(gè)殘酷的事實(shí)，使我越來(lái)越深切地認(rèn)識(shí)到：作為一名中學(xué)教師特別是班主任老師，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理健康，盡早發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題是多么重要！

　　幾年來(lái)在關(guān)注學(xué)生心理健康的過(guò)程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常值得注意的現(xiàn)象：因患嚴(yán)重的心理疾病而最終不得不退學(xué)甚至就醫(yī)的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)是差生，也沒(méi)有一個(gè)是優(yōu)生，都是平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生。我還發(fā)現(xiàn)：在與學(xué)生談心過(guò)程中，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)哭鼻子的也是中等生，只要心靈的閘門(mén)稍稍開(kāi)啟一下，他們的眼淚就象斷了線(xiàn)的珍珠似的涮涮流下來(lái)，似乎心里的苦水早已滿(mǎn)得裝不下了。每當(dāng)此時(shí)，我的心靈就為之震顫不已，也驚愕不已。

　　諸如此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，促使我開(kāi)始思考：為什么明顯的心理問(wèn)題往往發(fā)生在平時(shí)看起來(lái)“毫無(wú)問(wèn)題”的中等生身上？這難道是偶然的嗎？中等生的心理健康狀況到底如何？我們老師特別是班主任對(duì)中等生的了解關(guān)心夠了嗎？某些悲劇的發(fā)生是不是可以避免？為了盡快找到這些問(wèn)題的答案，我開(kāi)始特別關(guān)注那些平時(shí)最不需關(guān)注的中等生。一次次談心、家訪(fǎng)、側(cè)面了解，我努力去了解他們的所思所想所感、他們的喜怒哀樂(lè)。當(dāng)他們長(zhǎng)久封閉的心靈之門(mén)一一向我打開(kāi)時(shí)，我吃驚地發(fā)現(xiàn)：這些看起來(lái)“毫無(wú)問(wèn)題”的中等生卻是問(wèn)題叢生！特別是心理問(wèn)題，其嚴(yán)重程度明顯要超過(guò)優(yōu)生和后進(jìn)生，有少數(shù)同學(xué)已到了需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理治療的程度了。

　　單從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中等生無(wú)疑是學(xué)校家長(zhǎng)和老師最需要關(guān)注的群體，其原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：相對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生面臨的升學(xué)壓力和精神壓力更大。他們是班級(jí)的主體，學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，將來(lái)班級(jí)升學(xué)率的高低主要取決于他們，所以老師對(duì)他們抱有極大的期望，同樣家長(zhǎng)對(duì)這部分學(xué)生也懷著極大的期望，往往在有意無(wú)意中給他們加壓。而他們自己也同樣懷著較大的希望，希望自己能不斷進(jìn)步，力爭(zhēng)擺脫中等生的位置。為此他們往往表現(xiàn)得十分懂事，學(xué)習(xí)上特別刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、能力和先天素質(zhì)等多方面的原因，往往使得他們的學(xué)習(xí)效果欠佳，一次次沖擊都不能如愿，甚至倒退，最終使他們徹底喪失了信心，把一切失敗的根源都?xì)w結(jié)為一個(gè)字：笨，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理以及其他常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

　　更要命的是，這些學(xué)生的性格往往內(nèi)向，平時(shí)安分守已，表現(xiàn)良好。所以他們的心理問(wèn)題更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現(xiàn)，班主任老師為其表面現(xiàn)象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)教育格局的影響，往往沒(méi)有對(duì)中等生普遍存在的心理問(wèn)題引起足夠的認(rèn)識(shí)和重視，更談不上及時(shí)的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。有極少數(shù)學(xué)生甚至發(fā)展成為精神病患者。嚴(yán)酷的事實(shí)告訴我們：如果單從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生無(wú)疑是學(xué)校、家長(zhǎng)和老師最需要關(guān)注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問(wèn)題已迫在眉睫。這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家長(zhǎng)、老師特別是班主任的共識(shí)。