長(zhǎng)期以來(lái)，教師、學(xué)生地位本末倒置，“學(xué)生為主體”實(shí)際卻變成“教師為主宰”的教育教學(xué)模式或現(xiàn)實(shí)的作風(fēng)。這不但在學(xué)校教學(xué)中廣為流行，而且在教育（特別是班級(jí)教育）中大有市場(chǎng)。一切的教育信息、方法手段及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，無(wú)不操縱在班主任手中。學(xué)生對(duì)此不能也不允許流露出半點(diǎn)的不滿。而這樣會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？束縛了學(xué)生個(gè)性充分自由的發(fā)展，給學(xué)生造成了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。不但于全面促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展無(wú)益，而且將會(huì)扭曲他們的心理結(jié)構(gòu)，甚至可能以后會(huì)危及其人生走向。

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須保證學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，不但要讓他學(xué)到知識(shí)和能力，更應(yīng)該要讓學(xué)生懂得未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是自己的光榮使命。因此，教師尤其是班主任要特別重視角色變換，要主動(dòng)從前臺(tái)退到后臺(tái)，把教育的“主角”還給學(xué)生，而且要善于指導(dǎo)“主角”扮演好角色，成為真正的教育主人。怎樣才能讓學(xué)生真正做教育的“主人”呢？我在近十年的班主任工作實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，感觸頗深。

　　一、幫助學(xué)生樹立自我教育的責(zé)任感。

　　教師從前臺(tái)退下來(lái)，并不意味對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)放任自流，而是為了讓學(xué)生在更高層次上獲得更大的進(jìn)步。教育者要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，唯一的也是最高的選擇，就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立自我教育的責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育的目標(biāo)就在于促進(jìn)自身成長(zhǎng)，以適應(yīng)和推動(dòng)未來(lái)的社會(huì)進(jìn)步。只有做到這一步，才能真正打動(dòng)其學(xué)習(xí)之心，激發(fā)學(xué)生持久的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其自我完善的欲望，從而也能縮短師生距離，使師生都能在寬松愉悅的環(huán)境中一起成長(zhǎng)（教師在教與學(xué)的過(guò)程中也能得到一些知識(shí)或技能的“成長(zhǎng)”）。

　　那么應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹立這種責(zé)任感呢？

　　（1）經(jīng)常給學(xué)生闡明教育與學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂于接受學(xué)習(xí)的興趣、需要和動(dòng)機(jī)。我常采取故事會(huì)等形式讓學(xué)生知道歷史上的偉人、科學(xué)家等刻苦好學(xué)的事跡，讓他們從小明白我們偉大的祖國(guó)需要大家都成長(zhǎng)為有知識(shí)有道德的一代新人，振興中華是我們的歷史使命。

　　（2）真正做到“民選干部”。每期開學(xué)，我就把班隊(duì)干部的評(píng)選要求、條件和職責(zé)告訴學(xué)生，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上選舉班隊(duì)干部。選出來(lái)的班隊(duì)干部，直接對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，每周的班隊(duì)課都有一個(gè)固定項(xiàng)目，學(xué)生考評(píng)干部履行職責(zé)的情況。既調(diào)動(dòng)的學(xué)生干部的工作熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班干部工作的認(rèn)同，增進(jìn)了學(xué)生的集體主義觀念。

　　（3）推進(jìn)“輪流小老師”制。為全面加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，我推行了“輪流小老師”制度，每周舉任一名學(xué)生小老師來(lái)主持一周班隊(duì)工作開展的計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生真正走上講臺(tái)，真正獨(dú)立管理班級(jí)，是我推行小老師制度的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　（4）定期評(píng)定優(yōu)秀干部、優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀少先隊(duì)員，及時(shí)鞏固學(xué)生取得的進(jìn)步。每周都由小老師組織召開班隊(duì)干部會(huì)，評(píng)價(jià)一周來(lái)學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能等，在此基礎(chǔ)上評(píng)選優(yōu)秀干部、優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀少先隊(duì)員，并由小老師當(dāng)場(chǎng)頒獎(jiǎng)。通過(guò)這些措施，學(xué)生不但自己變好了，而且把自己的健康成長(zhǎng)視為對(duì)祖國(guó)對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任，從而以更加積極的面貌來(lái)接受黨和國(guó)家的教育。

　　二、幫助差生找回信心。

　　傳統(tǒng)的班級(jí)管理、評(píng)價(jià)大都把學(xué)生是否聽話作為衡量好壞的標(biāo)尺，甚于少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把學(xué)生是否怕老師當(dāng)成管不管得住學(xué)生的指標(biāo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生就只有整天在焦慮、恐懼之中度日，說(shuō)話做事畏手畏腳。“信心是力量之源”，要教育好學(xué)生，幫助學(xué)生特別是差生找因信心是多么重要。

　　（1）加強(qiáng)師生心理溝通，協(xié)調(diào)師生人際關(guān)系。教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的生活之中，了解學(xué)生在想什么，他們需要什么，掌握學(xué)生的情感情緒變化。每天中午學(xué)，我都要走到學(xué)生中間，不是守著他們，而是和學(xué)生一起下棋、做游戲等，特別是和差生一起聊天。逐漸地，那些所謂的差生也敢和老師聊父母、聊自己、聊學(xué)習(xí)了，有的還敢和老師爭(zhēng)論呢？事實(shí)證明：只有老師走近學(xué)生生活之中，我們育人才算真正擁有了一條捷徑。

　　（2）抓住差生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)和表彰。無(wú)論是在課內(nèi)課外，只要我看到差生哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我也總是在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，并提醒學(xué)生干部和同學(xué)關(guān)注他的進(jìn)步，在下周總結(jié)時(shí)也再次鼓勵(lì)。

　　（3）給差生創(chuàng)造表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。在我任班主任的生涯中，我曾遇到這樣一名學(xué)生，從沒有完成過(guò)一次作業(yè)，說(shuō)話就像螞蟻聲，平常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從不與同學(xué)一起說(shuō)話，在學(xué)生眼里仿佛完全沒有他一樣，簡(jiǎn)直就像木偶形象，當(dāng)然成績(jī)很差，每次考試也只能考十多分。然而，就是她，卻十分遵守紀(jì)律，從不和人產(chǎn)生矛盾。于是我在學(xué)生中常把她來(lái)和別的學(xué)生比較教育調(diào)皮的孩子，并時(shí)時(shí)針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)她以鼓勵(lì)，然后我對(duì)她講一些希望的話。此后，我經(jīng)常

　　與之談心，講故事給她聽等，專門安排幾名學(xué)生干部帶她去參加課外興趣活動(dòng)。漸漸地，她變了，開始完成作業(yè)了，變得愛和同學(xué)們說(shuō)話了，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力。她成功了，一次測(cè)驗(yàn)中竟考了88分，后來(lái)同學(xué)們還推薦也為值日組長(zhǎng)。事實(shí)說(shuō)明，差生，你只要走近他的心靈，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)他的美好，當(dāng)你看到他的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，他也總能給育人者以滿意的回報(bào)。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生干部確定教育訓(xùn)練內(nèi)容。

　　為了確實(shí)提高學(xué)生的教育效果，我十分注意指導(dǎo)學(xué)生干部選擇教育訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容，期初就組織班隊(duì)班部討論研究《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，擬定學(xué)期教育訓(xùn)練計(jì)劃；同時(shí)經(jīng)常注意幫助他們圍繞校內(nèi)班內(nèi)新近出現(xiàn)的熱點(diǎn)事情，設(shè)計(jì)班隊(duì)課活動(dòng)方案，力求貼近學(xué)生生活實(shí)際。比如：“我不說(shuō)臟話”、“我為小樹苗澆水了”、“我和媽媽吵嘴了，真不該”等。

　　四、尊重學(xué)生干部的決定。

　　發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師必須要尊重學(xué)生干部的決定。在這點(diǎn)上，我在管理班級(jí)體會(huì)之中，有兩次深刻的體會(huì)，一次是有一天，班長(zhǎng)和中隊(duì)長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，想換掉紀(jì)律委員，并對(duì)我說(shuō)出了三個(gè)理由，我一聽，的確不能在班上帶頭，然后詢問他們選定的人選。覺得還可以，于是就讓他們?nèi)グ嗌闲�布。后�?lái)發(fā)現(xiàn)，這樣對(duì)他們?cè)诎嗌习l(fā)揮核心作用挺不錯(cuò)的。同學(xué)們也都認(rèn)為他們做事公道合理。第二回是，下午第二節(jié)課，我本來(lái)準(zhǔn)備去講作業(yè)的，可是班長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們今天中午排練了一些節(jié)目，想表演給大家看，明天講作業(yè)，好嗎？”我一聽，他們自己能對(duì)集體活動(dòng)有創(chuàng)意，為何不可呢？結(jié)果，這件事的影響太大了，學(xué)生都不錯(cuò)的，才一個(gè)中午就能有這么大的成就。我為我的學(xué)生有如此的創(chuàng)造力而高興。

　　在我近十年的班主任經(jīng)歷中，我深深地體會(huì)到：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論不僅沖擊著我們的教學(xué)模式，而且是一場(chǎng)面深刻的教育觀念的革命。要全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，只在教師，先轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，真正視學(xué)生為教育的主人，無(wú)論教育的內(nèi)容，還是組織實(shí)施，都放手讓學(xué)生去完成，才能真正培養(yǎng)出新時(shí)期需要的人才。