一、實際工作中的問題與困惑

　　2001年下半年，我接手擔任現(xiàn)在這個班——五年級（3）班。這個班是一個有著較多人數(shù)的大班級，開學時選拔的班干部在一段時間的管理工作后，我發(fā)現(xiàn)雖然已是五年級的學生，而且有一批班干部在管理班級各項事務，但是班級里仍舊會有許多學生會因為一點小小的事情跑來“打小報告”，班級中發(fā)生的許許多多事情仍需我親自一件件去過問并處理。盡管我為處理這些班級事情而搞得焦頭爛額，但班級工作仍舊不是很理想。在學校“三比比賽”中，光衛(wèi)生一項，我們班的比分就排在了倒數(shù)幾名。

　　二、問題的聚焦

　　以上事例說明，除了老師對學生管理的引導存在著一定問題之外，學生自身的自主能力和自我管理能力也存在著相應的問題。隨著教育改革的進一步深入和教育的全面實施，現(xiàn)今教育勢必發(fā)生觀念上的轉變，即由從前的“以教師為中心”轉變?yōu)?ldquo;以兒童為中心”。也就是說教育的一切活動都應圍繞兒童組織起來。長期以來，班級管理存在著教師包辦代替，管理不靈活等現(xiàn)象，它往往只局限于老師管學生，老師處理各種班級事務，而學生則被當作單一的被管理者，事事處處都依賴于老師。愛“打小報告”的現(xiàn)象時有發(fā)生，而老師事事都過問，既浪費自己的工作時間，又不能使管理達到最佳的效果。而且，這樣的管理不注重發(fā)揮學生的自主性、獨立性和積極性，也忽視了學生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。

　　三、解決問題的意義

　　班級管理應該以學生為主體，發(fā)揮他們的自主性和能動性，充分調動每個學生主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。馬克思主義人文學理論表明，人具有主觀能動性，人是一切社會活動的主體。據(jù)此可言，教育過程中應注重發(fā)揮學生的主體性，促進學生自我教育能力和自我管理能力的發(fā)展，變教師的領導為指導，變學生的被動為主動。班級群體自主管理是促進學生在班級管理實踐中形成自我教育和自我管理的能力的一種新型管理方式，它重視發(fā)揮學生的主體性，在教師的指導下，通過學生群體自主管理，提高班級管理實效，促進學生生動活潑地發(fā)展，使學生的道德水平及整體素質得到進一步的提高。

　　四、問題可能的原因

　　造成學生自主管理能力差的原因是什么呢？我經(jīng)過征詢、聽取其他同事意見并在翻閱了一些資料后，總結得出一些主要的原因是：

　　1.學生家庭條件比較優(yōu)越，一般一個家庭只有一個孩子，因此父母對孩子比較寵愛，對于班級事務的處理，往往抱有這么一種態(tài)度：孩子年齡太小，參與管理班級事務能力不夠，而且還會影響學習。

　　2.學校、班集體的教育中沒有給學生一個充分的自主獨立的空間，班級管理往往是老師一手包辦，學生無權也無機會可以進行班級事務的管理。

　　3.教師對學生沒有充分放手，一則怕學生做不但不好，反而會多出許多其它的事來；二則老師自己能力過強，凡事都喜歡自己動手動腦，不喜歡讓學生插足管理班級事務。

　　4.教師管理班級較為專制，班級中大小事務都是班主任老師說了算，不夠民主。

　　5.學生自身也存在著一定問題，由于父母的寵愛，老師的包辦代替，養(yǎng)成了嬌氣任性的習慣，凡事依賴性較強，做事沒有主見。

　　五、采取的措施

　　一個班集體，往往是由不同程度、不同心理、不同性格的學生組成的。“班級群體自主管理”是創(chuàng)造條件讓學生嘗試自己管理自己，使每位學生在自主管理中得到鍛煉，從而提高他們的各方面能力。為了達到管理最優(yōu)化，每位學生都參與到班級事務管理中來，班級中人人有事做，事事有人做，時時有事做。問題的原因已經(jīng)找到，作為一名班主任，我知道光有理論，沒有實踐，對于培養(yǎng)學生自主管理能力無疑是空話一句。因此，為了更好地培養(yǎng)學生這方面的能力，我采取了以下幾方面措施：

　　（一）家訪，轉變家長思想觀念

　　世界上萬物都是有聯(lián)系的，它們相互影響而又相互促進，只有用事實才能說明這個問題。但家長以年齡大小來衡量能力大小，這明顯是不科學的。因此，班主任老師首先要做好家長的思想工作，使家長能夠明白自己孩子的能力是要靠鍛煉和培養(yǎng)的，現(xiàn)在一味地嬌寵孩子只會導致孩子今后的無能。針對這一現(xiàn)象，班主任要進行家訪，在家訪中與家長聯(lián)系溝通，對于比較固執(zhí)的家長則要進行多次家訪，慢慢轉變他們的觀念，讓學生既能在家中得到鍛煉，又能在學校里得到培養(yǎng)。

　　（二）民主，培養(yǎng)學生能力的前提

　　一個班級的主體應該是學生，班級中的大小事務都與每位學生有著直接或間接的聯(lián)系，它應該由學生來參與決定，而不是單單只是班主任老師說了算。因此，班主任老師在進行班級事務管理時，要民主對待學生，多與學生交流，放手讓學生來進行班級事務的管理。其實某些班級事務讓學生來進行自主管理，效果會更佳。因為學生經(jīng)常在一起學習、生活、玩樂，其日常行為規(guī)范方面比老師看得更清楚。衛(wèi)生、紀律交給學生，則做得更仔細認真，讓學生自己處理自己的事，會比老師更公正有效。

　　（三）值周班委會的組建

　　精心組織，以小組為單位，推選值周班長，組建起值周班委會，根據(jù)學生能力及其特長，給其進行明確分工。我們班共有學生68人，讓學生自由組合，分為8個小組，組成8個值周班委會，每個班委會推選值周班長一名，值周班委若干名，值周班委會成員輪流值周，負責好一周內班級各項事務管理，組織好本周班級中要搞的活動并認真做好值周檢查記錄，及時準確地將本周情況反饋到班主任處。

　　（四）班級事務的管理

　　其中值周班長、中隊長主要負責檢查、督促，協(xié)調后面班委會的工作，而后面班委會則必須向值周班長、中隊長及時匯報工作動態(tài)及存在的問題，下面所設的“安全”一欄，用于處理班級里發(fā)生的偶發(fā)事件，對全班學生的飲食、交通、玩樂等方面的安全做好防范。

　　（五）建立信息反饋網(wǎng)絡

　　建立由“班主任——值周班長——個人意見”組成的雙向信息反饋體系，設立“班級事務公開欄”和“班級工作意見箱”，由值周班長匯總并及時調查解決。

　　（六）值周班委會工作的開展

　　由值周班長組織定期召開班會活動，總結前期工作得失。班主任對值周班長及班委會成員的工作成績表示肯定，并予以鼓勵，對工作不夠之處提出改進意見，對今后的管理工作提出更高的要求和希望。這樣學生管理班級事務的積極性會大大增強，并且會在自己的管理過程中得到能力的鍛煉和培養(yǎng)。

　　五、實施的效果

　　經(jīng)過一段時間的組建實施過程，這一項工作取得了一定的成效：

　　1.班級紀律明顯有所改變，由于班級中大部分學生都兼有一官半職，對自己的要求相對來說比以前要嚴格，因此大部分學生都能自覺管好自己的行為，遵守紀律。

　　2.班級衛(wèi)生情況較以前有很大的進步，到2002年三月份為止，由原先的年段倒數(shù)幾名進步到了前二名，以前值日小組掃地往往需要25分鐘左右，而現(xiàn)在只需10分鐘時間就能全部完畢，而且打掃得既快又好。

　　3.學生的學習自覺性、對班集體的責任感大大提高，如黑板報設計、班隊活動設計等活動都由值日班干部自行設計安排，并搞得有聲有色，成績均為前幾名。

　　六、工作中的問題與不足

　　1.有部分學生的自主管理能力還不是很好，更不用說去管理其他學生。

　　2.有一部分原本就好動、自律能力差學生對于管理班級事務帶有新鮮感，一旦新鮮感失去了，那么管理班級過程中他們就會開如出現(xiàn)“老毛病”復發(fā)的現(xiàn)象。

　　3.讓學生來管理班級事務，其中一個“度”的問題與“威信”的問題，還是需要大家再共同研究與探討。

　　4．如何能使學生自主管理搞得更好，還是今后的教學實踐中值得探索和尋求的問題。