每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都存在差異，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。采用分層次教學(xué)，其目的是通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，而良好的班級(jí)管理是取得優(yōu)異的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。福州八中經(jīng)過(guò)一年的分層次教學(xué)工作，取得了一定的成績(jī)，但是隨著教學(xué)組織形式、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、教授方式的改變，分層次教學(xué)工作的展開(kāi)，班級(jí)管理觀念和管理模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。

　　一．分層次教學(xué)的特點(diǎn)

　　1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　分層次教學(xué)中，學(xué)生流動(dòng)大，班級(jí)的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績(jī)；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)就出現(xiàn)了滑坡。班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性就顯得尤為的重要。

　　2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒(méi)有變化，他們常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時(shí)可能發(fā)生變化，這時(shí)要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。

　　3．教學(xué)班構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生流動(dòng)大，有利于學(xué)生的交流、競(jìng)爭(zhēng)。

　　在傳統(tǒng)的行政班中，學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級(jí)進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈。

　　4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進(jìn)行，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　二．主要存在的問(wèn)題

　　1．部分學(xué)生分層次教學(xué)班的班級(jí)意識(shí)弱。平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，往往存在行政班的意識(shí)，教學(xué)班是“一條渡船”，學(xué)生只有乘客的觀念，而沒(méi)有水手的意識(shí)和責(zé)任感，不容易促進(jìn)教學(xué)班班集體的形成；有的教師還常常有“你班的學(xué)生如何如何”等口頭禪，沒(méi)有分層次教學(xué)班的觀念，甚至一些教師認(rèn)為不必搞分層次教學(xué)。

　　2．班級(jí)構(gòu)成的穩(wěn)定性差，管理松散。行政班的學(xué)生有一半的時(shí)間不在一起，削弱了班主任的監(jiān)督作用；教學(xué)班的組成根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r需發(fā)生變動(dòng)，影響了教學(xué)班集體的形成，在班級(jí)管理上對(duì)班主任、任課教師學(xué)提出了新的要求。

　　3．教學(xué)班中師生之間、學(xué)生之間的教法、學(xué)法交流不足。教學(xué)班上課地點(diǎn)流動(dòng)大，學(xué)生課間時(shí)間忙著轉(zhuǎn)移“戰(zhàn)場(chǎng)”，削弱了師生間的交流。

　　4．教學(xué)班的班干部的管理作用不明顯，班級(jí)紀(jì)律管理不如行政班，多數(shù)只起到點(diǎn)名和收作業(yè)的作用。

　　5．個(gè)別學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)，對(duì)分層次教學(xué)形式的心理準(zhǔn)備不足。

　　三．優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

　　一個(gè)學(xué)校的好壞就在于這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的好壞往往取決于這個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，優(yōu)化班級(jí)管理對(duì)樹(shù)立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)將起重要的作用；特別我校現(xiàn)在正在施行分層次教學(xué)改革，根據(jù)各層次教學(xué)班特點(diǎn)，改變班級(jí)管理觀念，增強(qiáng)各類班級(jí)的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就顯得更為的重要。

　　（一） 根據(jù)不同的班級(jí)構(gòu)成形式，采用不同的管理模式：

　　1．行 政 班：以原班的班主任、班干部為主，配合各個(gè)科任教師，在原有的班級(jí)管理的基礎(chǔ)上，采用彈性管理，加強(qiáng)同各個(gè)科任教師的聯(lián)系，及時(shí)了解分層次教學(xué)班及選修班的學(xué)生情況，配合各個(gè)科任教師做好學(xué)生的思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　2．分層次教學(xué)班：以任課教師及教學(xué)班的班干部為主，采用分塊包干的原則，明確各教學(xué)班的目標(biāo)、班訓(xùn)，培養(yǎng)師生的教學(xué)班的班集體觀念，消除班級(jí)間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)與原班班主任的聯(lián)系，及時(shí)反饋教學(xué)班學(xué)生的情況。

　　3．選 修 班：以任課教師為主，集備組統(tǒng)一協(xié)調(diào)，每班設(shè)一個(gè)班長(zhǎng)協(xié)助管理，開(kāi)課前明確選修定位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)所選科目的作用，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為主要目的。

　　（二） 針對(duì)教學(xué)班現(xiàn)狀，優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

　　1．更新教育觀念，育才先育人。

　　素質(zhì)教育就是以發(fā)展人自身為目的的實(shí)踐活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生的道德教育、情感教育和健康教育，鍛煉學(xué)生的健康人格。在教學(xué)、管理中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

　　2．改變班級(jí)管理觀念，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理。

　　實(shí)施分層次教學(xué)，使原來(lái)比較固定、單一的行政班形式轉(zhuǎn)變成幾個(gè)不同層次的松散的有機(jī)體，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，A、B、C層次的學(xué)生進(jìn)行局部調(diào)整，教學(xué)班的學(xué)生構(gòu)成都有一定的變化，而且平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的流動(dòng)比較大，行政班的班主任可以采用動(dòng)態(tài)班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)性教育，并建立行政班學(xué)生的分布網(wǎng)，加強(qiáng)遙控管理。

　　3．任課教師班主任化，橫縱交叉管理。

　　建立教學(xué)班學(xué)生檔案，分析學(xué)生的狀況，加強(qiáng)家校聯(lián)系，使家長(zhǎng)理解我校教改意圖，對(duì)分層次教學(xué)、選修科目設(shè)立、學(xué)分制管理的具體措施、作用、效果有充分了解。確定教學(xué)班的奮斗目標(biāo)，制定班訓(xùn)，幫助不同層次的學(xué)生建立不同的目標(biāo)定位，確定自己的遠(yuǎn)目標(biāo)和近目標(biāo)，激發(fā)他們積極向上的拼搏精神和相互間的強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并及時(shí)與行政班的班主任交流，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4．樹(shù)立教學(xué)班觀念，促進(jìn)教學(xué)班的班集體形成。

　　針對(duì)教學(xué)班的學(xué)生原班意識(shí)比較強(qiáng)烈的現(xiàn)象，任課教師首先要完全改變行政班意識(shí)，教學(xué)中去掉行政班的稱呼，以教學(xué)班為一個(gè)教學(xué)整體，將各行政班學(xué)生交叉排座位，打破班級(jí)界限，這樣不僅改善了課堂的紀(jì)律問(wèn)題，還能溝通各行政班學(xué)生間的感情，激發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)班的班集體形成。

　　5．組建強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，明確各自的職責(zé)。

　　班 長(zhǎng)：教學(xué)班管理的組織者，協(xié)助任課教師管理教學(xué)班，成為師生交流的紐帶。

　　科 代 表：協(xié)助任課教師完成教學(xué)任務(wù)，收繳當(dāng)天作業(yè)，及時(shí)反饋同學(xué)在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　紀(jì)律班委：（A班4人，B班5人，）統(tǒng)計(jì)當(dāng)天違紀(jì)情況，并及時(shí)向各行政班通報(bào)。

　　6．制定相應(yīng)的教學(xué)班班規(guī)，強(qiáng)化班級(jí)管理。

　　一個(gè)良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級(jí)成功的保證，在教學(xué)班中根據(jù)各個(gè)科目特點(diǎn)、各個(gè)層次特點(diǎn)制定班規(guī)，采用班干部進(jìn)行常規(guī)管理，班主任或任課教師進(jìn)行檢查和督促，并對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育。

　　7．加強(qiáng)師生間的交流和理解；

　　師生間的交流和理解是十分重要的，一個(gè)教師必須讓學(xué)生理解他的教學(xué)意圖和教學(xué)方式，使學(xué)生盡快適應(yīng)他的教法，掌握好的學(xué)法，這樣才能做到事半功倍的效果。高一上期的分層次教學(xué)中，高一（4）班的A層次學(xué)生不適應(yīng)我的教法，期考數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，高一下期，我利用課前、課后等時(shí)間，采用分批組織學(xué)生座談、個(gè)別談心等方法，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，同時(shí)將自己的教學(xué)意圖和手段告訴學(xué)生，要求他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)分三步走：“看到什么、想到什么、得到什么”，使教法和學(xué)法逐漸協(xié)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高，學(xué)年考試成績(jī)有了大幅進(jìn)步。

　　8．強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生適應(yīng)能力。

　　分層次教學(xué)中，注重學(xué)生心理健康教育是不容忽視的問(wèn)題。每一次開(kāi)學(xué)初，總有學(xué)生在不同的層次流動(dòng)，每一次的流動(dòng)，對(duì)學(xué)生都有較大的影響，及時(shí)幫助這些學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確了解自己的現(xiàn)狀和水平，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)科任教師的教學(xué)方法，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。