當(dāng)前我國社會經(jīng)濟活動方式要求實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變：一是經(jīng)濟體制從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變；二是經(jīng)濟增長方式從“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變。與此相適應(yīng)，筆者以為班級管理也應(yīng)實現(xiàn)由“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變。

　　一、學(xué)生管理模式從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變

　　從資源利用的角度看，班級管理的過程實質(zhì)是班主任利用物質(zhì)的、精神的、制度的資源，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，達到育人目的的過程。這些資源包括班級管理中運用的人、財、物、信息、思想、文化、制度、機構(gòu)，如班主任和班干部投放的時間和精力、班內(nèi)的各項規(guī)章制度等。在這一過程中，必然要求提高效率，實現(xiàn)集約化管理。有的班主任不善于放手用權(quán)，事無巨細，眉毛胡子一把抓，整天忙得不亦樂乎，看似夙夜在公，實則效績平平，資源大量的浪費。

　　班級管理模式從“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變要求班主任：關(guān)注班級管理中投入的資源（時間、精力等）與產(chǎn)出效益（實現(xiàn)班級管理目標(biāo)）的比例關(guān)系，追求以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出效益。對班級管理中使用資源的挖掘，特別是人力資源：班委、團支部、科代表、小組長，要對他們加強培訓(xùn)，增強他們的管理能力。對班規(guī)班紀(jì)等制度資源要有一個合理的設(shè)計，達到高效利用。

　　二、領(lǐng)導(dǎo)活動方式從“放任型”向“約束型”轉(zhuǎn)變

　　與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相似，班級管理中領(lǐng)導(dǎo)活動方式也有“放任型”和“約束型”兩種類型。“放任型”領(lǐng)導(dǎo)方式是與“粗放型”管理模式相聯(lián)系的。由于缺乏科學(xué)理論作指導(dǎo)，班主任往往會依賴于自己的主觀經(jīng)驗，其隨意性較大，學(xué)生缺乏自覺性的約束力，因而放任自流。

　　“約束型”領(lǐng)導(dǎo)方式，是同“集約型”管理模式相聯(lián)的，有較大的自覺性和規(guī)范性。班級管理中，有一套行之有效的班規(guī)、班紀(jì)，具體執(zhí)行中，又有一個強有力的班委，能通過有效的責(zé)任追究、獎懲，強化學(xué)生的自覺性，提高管理的效率。

　　從“放任型”向“約束型”的轉(zhuǎn)變要求班主任建立三套體系：建立目標(biāo)體系。先根據(jù)學(xué)校工作任務(wù)制定年終總目標(biāo)，再設(shè)立分目標(biāo)，實行個人目標(biāo)責(zé)任制。建立個人評估體系。嚴(yán)格考核并記入班級檔案。建立獎懲體系。對遵紀(jì)守規(guī)、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，而對違犯者予以懲處。強化班級管理的約束機制，加強學(xué)生紀(jì)律教育，使學(xué)生逐步增強自我約束意識，實現(xiàn)班級管理由“放任型”向“約束型”轉(zhuǎn)變。

　　三、班主任必須從“外行型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變

　　“外行型”領(lǐng)導(dǎo)是“粗放型”管理模式的顯著特征。某些地區(qū)因教育落后，缺乏專業(yè)型、高素質(zhì)的班主任。而“外行型”班主任由于沿襲其它方面的管理經(jīng)驗或者根據(jù)自己的主觀意志進行管理，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，致使班級管理中決策的風(fēng)險加大，難以與“集約型”管理相適應(yīng)。

　　領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)由“外行型”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專業(yè)型”是管理模式從“精放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變的主體角色替換的要求�，F(xiàn)代企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須是專家，班級管理也同樣。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，校方必須加強對班主任的培訓(xùn)，組建班主任教學(xué)管理研討小組，提高班主任的管理素質(zhì)與管理才能。