應(yīng)該說(shuō)，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任和任課老師在對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)上，在對(duì)學(xué)生的教育方式上，在對(duì)班級(jí)管理一些問(wèn)題的看法上，等等，意見(jiàn)不一致，各吹各的號(hào)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不

　　鮮。那么，作為班主任，該如何解決這個(gè)難題呢？

　　一、在理念上要形成共識(shí)，攜手共進(jìn)

　　班主任和任課老師之間由于對(duì)一些教育問(wèn)題的觀念不同而造成的對(duì)班級(jí)具體的人和事上意見(jiàn)不一致，這是比較常見(jiàn)的。因此，解決“班主任與科任老師對(duì)學(xué)生的看法不一致的難題”首要之舉應(yīng)該是使班主任和科任老師在觀念上趨于一致，這是解決許多難題的關(guān)鍵。既然這樣，無(wú)論是班主任，還是科任老師，都要與時(shí)俱進(jìn)，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，使得大家在分析和處理班級(jí)具體事情的時(shí)候，都能在理念上達(dá)成共識(shí)，從尊重教育規(guī)律的角度切入，堅(jiān)持用正確的觀念來(lái)處理教育的行為細(xì)節(jié)和具體問(wèn)題，倘能如此，班主任和科任老師意見(jiàn)不一的難題可以得到一定程度的化解。

　　二、在工作上要經(jīng)常溝通，融洽感情

　　一般情況下，班級(jí)的所有工作多由班主任直接負(fù)責(zé)，而往往忽略了科任老師的參與。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生與科任老師之間關(guān)系生疏，甚至感情上產(chǎn)生隔閡，不利于科任老師對(duì)學(xué)生的全面了解和合理的評(píng)價(jià)，因而，科任老師對(duì)學(xué)生的看法和班主任意見(jiàn)不一致也就在所難免了。因此，要解決班主任和科任老師對(duì)學(xué)生的看法不一致的難題，班主任就要經(jīng)常邀請(qǐng)科任老師參與班級(jí)活動(dòng)，參與班級(jí)管理，讓學(xué)生在活動(dòng)中親近老師，融洽關(guān)系；讓科任老師在活動(dòng)中更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“另一面”。這樣的活動(dòng)不但可以統(tǒng)一思想，加大科任老師對(duì)學(xué)生的了解，增進(jìn)科任老師與學(xué)生的感情，而且可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，很多棘手的問(wèn)題也會(huì)在不知不覺(jué)中迎刃而解。班主任要充分利用班級(jí)活動(dòng)來(lái)融洽學(xué)生和科任老師之間的關(guān)系，同時(shí)，還要多和科任老師進(jìn)行多層面的接觸與溝通。科任老師相對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，與學(xué)生之間的交流一般不夠充分，所以對(duì)學(xué)生的了解也不夠全面，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)研究了。那么，作為班主任，就有義務(wù)也有責(zé)任要將班級(jí)學(xué)生的基本情況主動(dòng)向科任老師作介紹，使科任老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣和家庭情況等有一個(gè)整體的了解，便于科任老師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的相互協(xié)調(diào)的要求。班主任也要把自己工作上的設(shè)想與科任老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)班級(jí)各方面情況的看法和意見(jiàn)，以期和科任老師達(dá)成共識(shí)，從而增進(jìn)了解，增進(jìn)情誼，這樣，非常有利于解決科任老師對(duì)學(xué)生的看法和班主任不一致的難題。

　　三、策略上要抓住契機(jī)，因事設(shè)法

　　遇到與科任老師意見(jiàn)不一致的情形時(shí)，班主任要認(rèn)真分析產(chǎn)生意見(jiàn)分歧的原因，在氣量上要大度，在態(tài)度上要慎重，在策略上要抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因事設(shè)法，根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的措施。當(dāng)然，有些時(shí)候，意見(jiàn)不一致的原因也許不一定就在科任老師身上，而在班主任自身。這就更需要班主任能積極地反省自己，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是自己的原因造成意見(jiàn)不一致時(shí)，更要有謙遜的態(tài)度，主動(dòng)修正自己的觀點(diǎn)或方法，并主動(dòng)和科任老師溝通以求得到一致的看法。

　　四、在方法上要不斷切磋，求同存異

　　班級(jí)管理是一件復(fù)雜的工作，更是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的藝術(shù)性的工作。因此，作為班主任更要發(fā)揮集體的智慧，需要整合班級(jí)全體科任老師的力量和智慧。這需要班主任和科任老師之間建立深厚的感情。協(xié)調(diào)好各科任老師之間的關(guān)系，發(fā)揮科任老師的積極的參謀作用。現(xiàn)實(shí)中，由于每個(gè)科任老師存在差異，因此，班主任不僅僅要起到橋梁和紐帶作用，更要起到整合和凝聚的作用，遇事多和科任老師切磋，多提出解決問(wèn)題的方法，多分析其利弊。當(dāng)然，話說(shuō)回來(lái)，班主任和科任老師意見(jiàn)是否統(tǒng)一，這也是個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的平衡，關(guān)鍵是班主任和科任老師都要有一種積極的心態(tài)，都要顧全大局，都要從有利于班集體建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題，既求同存異，又擇善而從，只有這樣，班主任與科任老師之間才能建立起健康、積極、協(xié)調(diào)的交往關(guān)系。

　　一言以蔽之，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到科任老師和自己在班級(jí)管理上看法不一致將會(huì)影響班集體的建設(shè)，影響學(xué)生的健康發(fā)展；如果處理不當(dāng)?shù)脑挘�不僅會(huì)破壞良好的師生關(guān)系，而且還會(huì)削弱班集體的凝聚力；如果處理得當(dāng)?shù)脑挘�就�?huì)使班集體的教育力量形成合力，讓孩子們?cè)诜e極和諧的環(huán)境里茁壯成長(zhǎng)！