《班主任兵法》火了，火就火在它迎合了一些班主任“急功近利”管理班級的思想。

　　我們知道，在一個班集體中，幾十位有獨立思想、有一定抱負的青少年學生在一起，彼此之間肯定會發生各種各樣的事件，這正是教育事件。教育事件的性質不是敵對而具破壞性的，也談不上是“人民內部的矛盾”，而是青少年學生思想、觀念在學習與成長過程中的一種張揚與渲泄。這種教育事件不但“表白”了學生自己的生存狀態、思想發展的進程，也讓學生暴露了自己的優缺點，這正是教育的最好時機。

　　如果把學生在接受學校教育過程中出現的問題作為敵對面去看待，那我們的教育太“鼠目寸光”了。這必然引發我們對待教育的功利性思想，而無法顧及學生真正的素養提高。這就像《班主任兵法》“實踐篇”的例子一樣，雖然我們可以以成人的思維高度去應對思維發展還不很成熟的學生，但這種出發點的“敵意”昭然若揭。況且成年人對未成年人運用“兵法”，采取“敵我對峙”態勢，是否也失去了解決問題的公允性?

　　兵家“兵法”的最高境界就是“以不變應萬變，以無招勝有招”，班主任的工作也是如此，班主任的工作不需要招數，只需要守住自己的責任心，“無招”而為。

　　班主任工作的“無招”不是不管理，不是“無作為”，而是抱定關愛學生、一切從學生利益出發的態度，來面對班級中發生的一切事件。這一切都不需要“技巧”，不需要“策略”，關愛學生就是最大的策略。

　　今天某某學生犯了一次錯誤，我們可以利用各種各樣的“兵法”去對付他，不管是“強大的心理攻勢”還是“釜底抽薪式的全勢壓境”，也許都能夠鎮住學生，甚至使學生“乖乖就犯”，可班主任獲得這樣的勝利就是教育的成功嗎?也許學生理解了“面對強勢時的弱勢要屈服”的道理，體驗了“好漢不吃眼前虧”的真理，然而正是這些“道理”與“真理”讓學生產生了自私自利的功利主義思想。

　　面對這樣的學生，班主任的“招式”敗在還未真正地“曉之以理，動之以情”，使學生認識到“真誠的良苦用心”。如果班主任能使每一個學生真正體會教育的用心、學校的用心、家長的用心、老師的用心、同學的用心，那頑石也會哭泣、鐵樹也會開花。

　　班主任的“無招”建立在真誠而平等的基礎上。如果班主任在管理班級時，自認為如來佛，讓那些像孫猴子一樣的學生任有十八般武藝也逃不出自己的手掌心，這種居高臨下式的管理的確是需要“兵法”的。但如果班主任與學生是朋友、是導師，師生交往是兩顆平等的心靈在傾訴與互動，那么這不是招式的“招”，就會被學生理解為一種對自己的關愛，一種無私的奉獻。

　　在物質功利性主義急驟膨脹的今天，在學校教育中，師生間也充滿著理不清道不明的利益關系。班主任要達到“無招勝有招”的境界，就需要從世俗的物質利益圈套中走出來，一塵不染地走進學生的心靈當中。