總結許多優秀班主任的經驗，雖然色彩斑斕，各不相同，但有一點是共同的，即他們都具有明察秋毫的觀察能力，準確敏銳的判斷能力，深入探究的思維能力，長于說理的表達能力，博采眾長的創新能力和善于總結的科研能力。其中，“口能明其言”可以說是一個優秀班主任必備的基本能力。

　　班主任的“說”怎樣才能取得使學生入耳入腦。心悅誠服的效果呢？

　　首先要“說”在理上。

　　育人工作是一項復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，班主任一定要堅持從實際出發，做到“一把鑰匙開一把鎖”。在進行思想教育時，不僅要做到“因人而教”，而且要“因時而教”、“因地而教”。在同學生交談時，切忌隔靴搔癢的空話，令人生厭的套話和心口不一的假話。偏離真理和事實的“假大空”不僅于事無補，而且只會使學生不滿和反感，帶來負效應，如果在學生產生困惑，遇到挫折和急需幫助時，班主任能夠及時地“指點迷津”，析事論理，在“有知音促膝談心之親切，無嚴師耳提面命之緊張”的氣氛中，學生不僅會虛心接受而且會由衷感激老師的熱情幫助的。對一些原是桀驁不馴，準備破罐破摔的后進學生也可以收到“狂風不能折服小草，哲言可使鐵漢低頭”的效果。優秀青年工作者李燕杰說過這樣一段話：“我們做青年思想教育工作，作一場報告，或者進行一次談心，就猶如琴師操琴一樣，按樂章撥動琴弦，通過語言藝術，融動青年人的心弦，使青年既有知識的增益，又有道德的熏陶，還有藝術的感染，形成一種美的感受，使青年的靈與感都能得到升華。”班主任的“說”，以理服人，只有以理喻而不是力壓才能達到對癥下藥、藥到病除的目的。

　　其次，要“說”而有情。

　　古人說：“人非草木，孰能無情？”又說：“感人心者，莫先乎情。”班主任要使自己的“說”為學生樂于接受，只有情通才能理達，否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。俗話說：“好話一句三九暖，惡言一聲六月寒。”一個班主任，如果態度冷冰冰，言詞同硬繃繃，很難設想有融洽的師生關系，能贏得學生的尊敬和信任。只有理中蘊情，情中合理，情理交融，這樣的“說”，才能起到警策、激勵、鼓舞、教育的作用。

　　再次，要“說”有分寸。

　　同樣是“說”，同樣是情理結合，不同的班主任常常會收到不同的效果。這里有一個掌握“說”的分寸的問題。有的宜在課上“說”，有的宜在課后“說”；有的宜在大庭廣眾之中“說”；有的宜在個別談心時悄悄“說”；有的宜點到為止，留點“空白”，讓同學自己去思索領會，有的宜條分縷析，講清利弊教會學生分析得失。該表揚的，宜實事求是，不虛飾溢美；該批評的，恰如其分，不侮辱挖苦。就批評來說，熟諳批評藝術，善于掌握分寸的班主任能夠做到寓批評于尊重之中、于表揚之中、于談心之中、于諒解之中、于自責之中、于關懷之中、于希望之中、于玩笑之中、于幽默之中、于激勵之中。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，但是，被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。

　　最后，要“說”而有信。

　　作為班級教育者、組織者、指導者的班主任要使自己的“說”為學生所接受，而且躬履踐行，很重要的一條是言而有信。凡是經過慎重考慮決定要做的事，一定要“言必信，行必果”，絕對不能出爾反爾，朝令夕改。一個好說大話，好高騖遠的班主任，如果提出的目標老是落空，就會在學生中喪失威信，造成消極的思維定勢，以后再要重整旗鼓就要付出數倍的努力。所以，班主任在提出目標時宜小不宜大，宜近不宜遠，宜具體不宜空洞，宜從實際出發而不宜照抄照搬別人的做法。唯其如此，才能積小勝為大勝，一步一個腳印朝著預定的目標前進。一個班主任做到重諾守信，一言九鼎，那么，他的“說”才有號召力，班集體才有戰斗力，班級的各項工作也才得順利地開展，各項目標得以圓滿實現。