1．小學(xué)語文說課構(gòu)成的基本因素

　　說課者、聽說課者和說課的教材（包括教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成小學(xué)語文說課的三個(gè)基本要素。在這些要素中，說課者是說課的主體，盡管由于說課性質(zhì)的不同，說課者所扮演的角色和所處的位置都會(huì)有所變化，如在示范性說課中，說課者扮演的是讓人學(xué)習(xí)的角色，而在檢查性的說課中，說課者則成了被檢查、被評(píng)估的對(duì)象。但不管說課者所扮演的角色和所起的作用如何不同，說課中的主體性質(zhì)是不會(huì)改變的，這是由說課的終極目的決定的，因?yàn)閺母�本上說，說課無非是一種手段，人們借助它，是追求改善教師素質(zhì)進(jìn)而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。因此，在說課活動(dòng)當(dāng)中，說課者也就必然成了說課活動(dòng)的中心，其主體的地位是顯而易見的。聽說課者是作為說課活動(dòng)的另一方存在的。他們的任務(wù)是接受說課者輸出的說課信息，然后進(jìn)行借鑒性的儲(chǔ)存或按要求作出評(píng)價(jià)。他們同樣需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)的其他一些理論，同樣需要熟悉教材、熟悉教法。若非如此，就難以對(duì)說課信息作出客觀、公正、恰當(dāng)?shù)钠饰龌蛟u(píng)價(jià)，并影響說課活動(dòng)的效果。在說課活動(dòng)當(dāng)中，擺正說課者和聽說課者各自的位置，并辨證地處理好兩者關(guān)系，是十分重要的，尤其是聽說課的當(dāng)中，會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委。如果不從說課的根本目的上去認(rèn)識(shí)說課者的中心地位，不看到說課者和聽說課者在追求方向上的一致性，就會(huì)扭屈兩者之間的關(guān)系，甚至造成情緒上的對(duì)立，這是需要努力予以避免的。在說課活動(dòng)當(dāng)中，教材是載體，說課活動(dòng)是憑借這個(gè)載體進(jìn)行的，同時(shí)它又是說課內(nèi)容的核心，所謂說課，主要就是說教材，包括教材理解、教材處理（即教學(xué)過程）和與處理教材有關(guān)的種種教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)等等。說課中不同的教材處理，反映了不同的教學(xué)藝術(shù)，也體現(xiàn)著說課者教學(xué)藝術(shù)上的差異。人們只有正確地認(rèn)識(shí)說課者、聽說課者和教材三個(gè)基本因素在說課活動(dòng)中所處的地位和作用，才能更有效地保障說課活動(dòng)的健康發(fā)展，并取得理想的效果。

　　2．小學(xué)語文說課的基本特點(diǎn)

　　小學(xué)語文的說課，與其他任何事物一樣，也有其自身的特點(diǎn)。小學(xué)語文說課的基本特點(diǎn)是：

　�。�1）理論性

　　理論性，是小學(xué)語文說課的第一個(gè)顯著特點(diǎn)。也是有別于其它教研活動(dòng)最突出的一個(gè)特征。小學(xué)語文說課的理論性主要體現(xiàn)在小學(xué)語文說課過程中，不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。這個(gè)“為什么這樣教”，就是“說理”，它使得小學(xué)語文的說課十分必然地帶上了很強(qiáng)的理論性。因?yàn)橐獙?duì)“為什么這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識(shí)去闡明內(nèi)中的道理。這同備課、上課，寫教案相比，自然要求更高，難度更大。與此同時(shí)，說課勢(shì)必還要說教法、學(xué)法，這教法和學(xué)法自然也屬于教育理論的范疇，因此，理論性是小學(xué)語文說課的第一個(gè)重要特點(diǎn)。

　�。�2）合理性

　　何謂合理？合理就是符合常理，符合客觀實(shí)際和事物的客觀規(guī)律。就小學(xué)語文說課來說，大到教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)程序的安排，教法、學(xué)法的選擇，小到一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一道練習(xí)的安排，都不能隨心所欲，而必須講究一個(gè)“理”字，即必須講究符合教學(xué)的“理”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“理”和語文教學(xué)自身的“理”。人們也正是根據(jù)說課者在說課中所反映出來的“理”，如教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)時(shí)間分配是否合理，選擇教法、學(xué)法是否合理等來評(píng)判說課的優(yōu)劣。合理性既是小學(xué)語文說課的基本要求，也是小學(xué)語文說課的區(qū)別于其它教研形式的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。

　�。�3）綜合性

　　小學(xué)語文說課的綜合性，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是小學(xué)語文說課的內(nèi)容具有綜合性。拿說課的基本內(nèi)容來說，就包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等等。而其中的每一個(gè)基本內(nèi)容，又各是幾種內(nèi)容的綜合。如說教材，就包括教材的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特色等等。即使是“學(xué)法”這個(gè)相對(duì)比較小的基本內(nèi)容，也包括學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)及具體的指導(dǎo)方式等等；第二，說課中教師所反映出來的素質(zhì)也是綜合性的，如理論素養(yǎng)的高低、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、教材處理藝術(shù)的優(yōu)劣等等；第三，說課的評(píng)價(jià)也是綜合性的。不能抓住一點(diǎn)不及其余，而要將各種說課的信息綜合起來，通盤考慮。總之，說課的綜合性，既使說課活動(dòng)變得復(fù)雜，又使說課活動(dòng)具備了多種功能，從而擴(kuò)展了說課對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的功能。

　　（4）靈活性

　　小學(xué)語文的說課與小學(xué)語文教學(xué)的其它一些教研形式相比顯得十分靈活。如說課的內(nèi)容可多可少、可長(zhǎng)可短，多到一個(gè)單元或幾個(gè)教時(shí)，少到一篇課文或一個(gè)課時(shí)。另則，說課活動(dòng)的組織十分靈活，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)和教學(xué)進(jìn)度、教師素質(zhì)客觀因素的任何限制，其時(shí)間可以是半天，也可以一天、二天；地點(diǎn)可以在城市，也可以在農(nóng)村；可以在有上千個(gè)座位的大禮堂里舉行，抑可以在一般的教室里進(jìn)行；人數(shù)可以三個(gè)、五個(gè)、幾個(gè)，也可以是幾十人、幾百人，甚至上千人，說課的這種靈活性，使說課的適應(yīng)性大為增加，它也是說課之所以受到廣泛歡迎，并可以在全國(guó)各地普及的一個(gè)重要原因之

　�。�5）激勵(lì)性

　　何謂激勵(lì)性？激勵(lì)性指的是一種具備激發(fā)人奮發(fā)努力功能的力。在小學(xué)語文說課活動(dòng)中，表現(xiàn)優(yōu)秀的說課者，得到了肯定和表彰，這無疑是一種激勵(lì)。即或是說得不好的，他們雖然得到的不是贊許和褒揚(yáng)，但他們可以從自己的失敗中發(fā)現(xiàn)差距，找到不足，從而認(rèn)清努力的方向，并設(shè)法去迎頭趕上，這實(shí)際上也是一種激勵(lì)，所謂“失敗乃成功之母”，這個(gè)日后的“成功”，也間接地來自這一種激勵(lì)。再者，對(duì)聽說課的人來說，他們雖然沒有直接意義上的“激勵(lì)”，但他們?cè)诼牭倪^程中，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，得到了啟發(fā)，從而增強(qiáng)了自己說好課的信息，這實(shí)際上也是說課的激勵(lì)功能起了作用。所以，我們說，激勵(lì)性是小學(xué)語文說課的一種客觀存在，也同樣是小學(xué)語文說課的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。