尊敬的各位評委，你們好，今天我要說的是北師大版小學語文第九冊第九單元的“筆下生花”，下面我就從以下幾個方面說說我對這堂課的設計，敬請指導。

　　一、依據課標說理念

　　“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式，在課堂上允許學生自主選擇學習伙伴，組成學習小組，說自己想說的，說自己想寫的，既尊重了學生，又能發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。

　　整節(jié)課我都注意給學生自由的空間，激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說。

　　二、聯(lián)系實際說教材

　　這篇“筆下生花”來自北師大版小學語文第九冊第九主題單元《面對錯誤》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元三篇主體課文和一篇拓展閱讀的學習，在反復誦讀中品味、感悟到對待錯誤要敢于面對、勇于改正，要善于反思和自省，認識到其實每個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中，既需要個人的努力，也離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。在此基礎上進行寫作，旨在幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態(tài)度。

　　新課標指出：現(xiàn)代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發(fā)展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程，教師應緊扣學生習作的過程與方法，情感態(tài)度，寫作材料的準備過程以及對作文修改進行多用度、多層次、多目標評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。”為此，我確定如下教學目標：

　　1、學習在錯誤中總結教訓，進一步深化“面對錯誤”這一主題。

　　2、把事情的前因后果說明白，掌握記敘文的六要素。

　　3、通過互賞互評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，以此進一步激發(fā)學生的習作興趣，讓學生在互動中修改習作，分享經驗，進一步拓展思路，習得修改方法，寫得具體通順，從而培養(yǎng)勇于交流、樂于欣賞、善于發(fā)現(xiàn)、精于提問、勤于修改的良好習作態(tài)度和敢于想像、說真話、吐真情的習作習慣。

　　在以上目標中我把掌握記敘文的“六要素”，深化“面對錯誤”這一主題作為教學重點.

　　三、靈活多樣說教法

　　為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，達到以上教學目標，我采取了以下的教學方法：

　　1、直觀教學法：利用多媒體輔助教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣。

　　2、多學科整合法：注意德育、美育等學科的滲透，使教學充分發(fā)揮教書育人的功能。

　　3、循序漸進法：先說后寫,先賞后評，把大量的時間留給學生，并注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。

　　4、分組合作法：把學生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養(yǎng)學生的合作能力。

　　四、主動參與說學法

　　為了讓學生“愿意寫，有的寫，能夠寫”，我采取以下學法：

　　1、自主學習法：老師盡量少講少說，給學生營造一個自由寬松的寫作氛圍，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生充分展示自我，使寫作成為學生生動、主動、創(chuàng)造性學習的過程。

　　2、互賞互評法：讓學生在小組合作中相互交流，相互評價，無論句、篇，哪怕是一個詞；讓學生在互賞互評中學習寫作知識，提升審美水平，增強表達能力。

　　五、情境互動說程序

　　如何達到預定的目標,突破重難點呢？我按如下程序進行教學：

　�。ㄒ唬�、激情導入

　　盡人皆知“興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。”本冊教材編排中也強調“習作指導的第一個任務就是要激發(fā)學生寫作的興趣。”為此，我這樣安排教學：

　　1、課件出示學生搜集到的關于錯誤的格言。（這樣，既讓學生進一步認識到天才偉人是怎樣正確對待錯誤的，又培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，也為學生在下一步的寫作中引用名人名言、增強文章說服力做了一定的鋪墊，此謂“厚積而勃發(fā)”。）

　　2、課件展示一組錯誤作為的圖片，并讓學生評一評、說一說。（旨在幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態(tài)度。）

　�。ǘ�）、口頭作文

　　作文是“我手寫我心”。為此，我讓學生聯(lián)系自己的學習、生活實際，談談自己曾犯過哪些錯誤，自己是如何面對的……現(xiàn)在想來感覺如何。（創(chuàng)設如此情境，是為給學生創(chuàng)造條件，讓他們在一定的情境中激發(fā)自我表現(xiàn)欲，這充分體現(xiàn)了習作個性化。）

　�。ㄈ�）、自由寫作

　　作文課，是學生運用文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個課程設計的核心，所以，我還是以發(fā)展學生寫作能力為這節(jié)課的終極目標。

　　這一環(huán)節(jié)的主體是學生，我盡量給他們創(chuàng)造一個安靜輕松的氛圍，在出示寫作要求后便不再打擾他們，讓他們自由寫作，以保證他們的思路不被打斷。

　　（四）、自評

　　學生進行自我評價，小組內同學認真傾聽，這一教學環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生自我修改作文的習慣和作文的態(tài)度。

　�。ㄎ澹�、互評互改

　　新課標明確指出“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”

　　因此，我讓學生在小組內互評互改，說中評，評中改，發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，促進相互了解和合作，在互評互改中共同提高寫作水平。在這一環(huán)節(jié)中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們寫作自信心，進一步鞏固寫作方法，掌握記敘文的“六要素”。

　�。�六）、展示佳作

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生的興趣是作文教學的良好開端。為了刺激學生的表達欲望，調動學生參與的積極性，我把學生習作中的好詞佳句展示在屏幕上，讓學生有感情地朗讀，并配上柔和的音樂，創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，也使學生獲得成功體驗，為習作的講評創(chuàng)設了一個良好情境。

　　（七）、范文點評

　　最有價值的知識是方法。我選擇一篇優(yōu)秀習作，讓學生欣賞、剖析，這使得學生在接下來的自改互改中有個范本。接著我采用知識遷移的的方法，讓學生評析“病”例，并以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為步驟進行修改。有了之前的佳作范評，學生對“病”文的剖析就能胸有成竹。通過剖析典型作文，使學生知道什么樣的作文是佳作，懂得“佳”在何處，“病”文“病　　”在哪里，并掌握了修改作文的基本方法，這對學生自我評價習作有很大啟發(fā)。

　�。ò耍�、自改互改

　　文章不厭百回，好文章是改出來的。在這一環(huán)節(jié)，我給學生創(chuàng)設空間，讓學生在合作評改中互動交流，互相補充，循序漸進地培養(yǎng)了學生對自己作文進行修改的能力。同時，我在各小組間巡視，對學生在習作過程中一點一滴的努力都給予明確的鼓勵，讓學生發(fā)揮自己的個性，寫自己想說的話，對習作進行反復修改，去發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，達到舉一反三、觸類旁通的目的，進而使學生能創(chuàng)造性地獨立修改自己的作文。

　　六、自我評價

　　新課標要求習作教學力求有個性，盡可能的減少對寫作的束縛，開放課堂教學。這些在這節(jié)課中都得以充分體現(xiàn)，真正讓學生做了學習的主人。設計首先從創(chuàng)設情境入手，大大激發(fā)了學生習作興趣，然后引導學生用口去自由表達，用筆去無拘無束的記錄自己的真情實感，并引導學生自賞互賞、自評互評、自改互改，在開放的課堂教學中，最大限度地調動了學生習作的熱情，寫出了有個性的習作。