教學目標

　　1. 使學生結合具體情境，探索并發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。

　　2. 使學生經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同方法以及方法逐步優(yōu)化的過程。

　　3. 使學生在探索規(guī)律的過程中體會數學與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強學習數學的興趣和自信心。

　　教學重點

　　探索并發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。

　　教學過程

　　一、 體會周期現象

　　1. 初步感知。

　　談話：昨天五（1）班同學在文體活動課上做了一個游戲：穿珠子比賽。老師從中選擇三串珠子，想看嗎？（出示三串不同顏色有規(guī)律排放的珠子，圖略。）

　　提問：好看嗎？仔細看一看，有什么樣的規(guī)律？（板書：規(guī)律）

　　學生可能這樣回答：一個紅珠和一個黃珠間隔排列；兩個紅珠夾著一個黃珠……

　　引導：我們可以把幾個珠子看作一組照這樣依次往下排呢？

　　明確：第一串以“紅黃”兩個為一組依次往下排列，第二串以“紅藍黃”三個為一組依次往下排列，第三串以“藍藍紅紅”四個為一組依次往下排列。

　　2. 提出問題。

　　談話：剛才，同學們很快找到了三串珠子排列的規(guī)律，（板書：找）非常好。看到這樣有規(guī)律排列的珠子，你想研究什么樣的數學問題？

　　學生可能這樣回答：想研究第200顆是什么顏色？想研究第一串珠子中有幾顆紅珠？……

　　（根據情況加以肯定）

　　談話：我也想提一個問題，行嗎？照這樣穿下去，第17顆珠子是什么顏色？

　　[說明：學生的學習興趣經常源于對學習內容的興趣，激發(fā)學生的學習積極性是教師“引導者”作用的體現之一。這一段教學，利用學生熟悉的、喜歡的現實材料，讓他們感受現象中存在規(guī)律，把學習心向凝聚到發(fā)現規(guī)律上來。

　　發(fā)現規(guī)律需要逐一研究各個客觀事物的特點，還要概括一類現象共同的本質特征。引導學生展開數學思考是教師“引導者”作用的又一體現。在教學中，抓住“把幾個珠子看成一組”這一關鍵問題，引導學生經歷由表及里、從富有個性到具有共性的認識過程。]

　　二、 發(fā)現周期規(guī)律

　　1. 獨立思考（出示第一串珠子）。

　　啟發(fā)：第17顆珠子是什么顏色？你有什么辦法來解決？動動腦，動動筆吧。

　　2. 小組交流。

　　談話：你是用什么方法來解決的？四人小組交流一下。一人介紹，其他三人做評委，看他的方法究竟行不行？

　　3. 全班交流。

　　提問：誰來告訴大家你是用什么方法解決的？

　　學生中可能會出現：

　　（1） ●○●○●○●○●○●○●○●○●→紅

　　（2） 奇數為紅珠，偶數為黃珠，17是奇數→紅

　　（3） 17÷2 = 8（組）……1（個）→紅

　　交流時重點理解算式所表示的意思。

　　提問：誰能講講算式中的四個數分別表示什么意思？（著重引導學生理解余數“1”表示的是第9組珠子中的第一個。）

　　4. 解決第二、三串珠子里的問題。

　　談話：剛才大家想出了不同的方法解決了第一串珠子里的問題，這幾種方法都很好。那么第二串、第三串珠子中，第17顆珠子分別是什么顏色呢？用你喜歡的方法試試看。

　　估計大多數學生會采用計算的方法：

　　17÷3 = 5（組）……2（個）→藍

　　17÷4 = 4（組）……1（個）→藍

　　引導：采用計算的方法的人舉手。為什么不用剛才的第一種或第二種方法呢？

　　5. 小結。

　　引導學生交流下列三個問題。

　　（1） 這三題都是求第17顆珠子的顏色，為什么第1題除以2，第2題除以3，第3題除以4呢？

　　（2） 你怎么知道第1題是紅色，第2題、第3題是藍色的呢？

　　（3） 要算出某一顆珠子是什么顏色？關鍵是找準什么？然后看什么來確定？

　　[說明：學生用自己的方法解決問題，由于各人的思維習慣、認知策略以及選擇的學習活動不同，因而班集體內必然會呈現多樣的方法。教學應該尊重學生提出的每一種方法，還要適度優(yōu)化方法。

　　解決第一串珠子的問題，學生分別使用了畫圖、用奇數與偶數推理、用除法計算等多種方法。教學把精力放在解釋除法算式的具體含義上，讓學生體會這種方法的數學化程度高，適用面寬，從而在解決第二、三串珠子的問題時，自覺使用除法，達到優(yōu)化方法的目的。]

　　三、 運用周期規(guī)律

　　1. 出示例題中彩旗、彩燈、盆花畫面。

　　談適：每逢過節(jié)，一些單位都喜歡用彩旗、彩燈、盆花來裝扮，一起來看這幅圖。漂亮嗎？彩旗、彩燈、盆花的排列有規(guī)律嗎？每組圖中排在第21個的是什么？用計算的方法算算看。

　　學生自主解決，并組織交流。

　　（1） 21÷4 = 5（組）……1（面）→紅旗

　　（2） 21÷3 = 7（組）→綠燈

　　（3） 21÷2 = 10（組）……1（盆）→藍花

　　提問：第（2）題沒有余數，你怎么知道是綠燈的？

　　追問：像這樣的題目，有余數的怎樣看？沒有余數的又怎樣看？

　　談話：那現在我來說余數，你來搶答是什么，好嗎？

　　師生共同活動。（第1題彩旗，余2、3；第2題彩燈：余1；第3題盆花：沒有余數）

　　2. 談話：我發(fā)現你們學數學很有靈感，想不想再來檢測一下自己？（出示“練一練”第3題）

　　提問：你能畫出每組的第32個圖形是什么嗎？

　　3. 當回設計師。

　　談話：你也能設計像這樣有規(guī)律的圖形嗎？試試看，再算出第32個圖形是什么。

　　學生活動，并與同桌交流。

　　小結：你覺得像這樣有規(guī)律排列的物體怎樣知道第幾個是什么？

　　4. 拓展練習。

　　談話：小軍還在穿珠子呢！一起來看，他用紅、黃兩種珠子，按這樣的順序穿的。（黃、黃、紅）

　　結合情境引導學生解決以下三個問題：

　　（1） 第18顆珠子是什么顏色？

　　（2） 還是3顆為一組，為確保第18顆是紅色，還可以怎樣穿？你是怎么知道的？

　　（3） 還是3顆為一組，確保第22顆是紅色，可以怎樣穿？你又是怎樣知道的？

　　[說明：在變式或開放的問題情境中進一步理解周期規(guī)律，是本課的一個亮點。判斷第21盞燈的顏色，把根據余數作判斷的經驗遷移到沒有余數的情況；設計的穿紅、黃珠子的拓展練習，能有效地培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性。]

　　5. 聯(lián)系生活實際舉例。

　　提問：其實生活中像這樣有規(guī)律的事情太多了，你能舉例嗎？

　　提問：你們對十二生肖有了解嗎？說說看。

　　（1） 你今年幾歲？屬什么？今年多少歲的人跟你是同一屬相？

　　（2） 小明今年11歲，屬牛，他媽媽也屬牛，他媽媽今年多大？

　　四、 課堂總結

　　提問：這節(jié)課有收獲嗎？有疑問嗎？

　　設疑：還是繼續(xù)來看穿珠子吧：（出示畫面）小紅穿的60顆珠子中，有幾顆紅珠，幾顆藍珠呢？課后去研究。

　　[總說明]

　　綜觀這節(jié)課，在教學目標里合理處理了知識技能、過程方法與情感態(tài)度的關系，重視解決問題策略的形成和優(yōu)化，關注學生的成功體驗和學習數學的自信心。在教學中，努力創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系實際提供豐富的研究材料，讓學生充分開展“找”規(guī)律的活動；營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作交流，激發(fā)并維持了學習熱情；利用挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生經歷研究、發(fā)現周期規(guī)律的過程，實現了預設的目標。