具體教學可以制定以下教學目標：

　�。�1）通過觀察、操作，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形的邊的特征。

　�。�2）通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　�。�3）通過學生大量拼擺圖形，發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

　�。�4）通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

　　第2課時《立體圖形的拼組》是在一年級上冊認識立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球）的基礎上進行教學的。在教學中，可以從學生的生活經驗入手，依據學生的認知水平，為學生提供一些觀察、操作、合作交流的機會。從而激發學生學習興趣，鼓勵學生積極探索。這一節課在設計上可分三個教學環節來進行教學。第一個教學環節是感知特征。首先讓學生觀察正方體、長方體的各個面都是什么形，不僅對已有的知識進行了復習，也培養了學生從不同角度觀察物體的能力。第二個教學環節是圖形的拼組。這里包括正方體的拼組、長方體的拼組、正方體和長方體放在一起的拼組。我們老師要本著新課標所提出的“空間觀念的建立，必須以學生的親身體驗為基礎”讓學生大膽嘗試，勇于探索。教學時始終可讓學生按自己的意愿和喜好來拼組，然后拼好后互相交流欣賞，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟到立體圖形之間的關系，欣賞到了幾何美和數學美。培養學生從多角度去欣賞他人的良好心態。第三個教學環節是做紙筒�？梢蕴岢�“你能用一張長方形或正方形紙，借助膠水的幫忙，做一個我們學過的立體圖形來嗎？”這里讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到了立體圖形與平面圖形之間的關系，讓學生在學習數學知識的同時，也運用數學知識解決了實際問題

　　具體教學可以制定以下教學目標：

　�。�1）通過拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養學生的空間觀念。

　　（2）通過觀察、操作，使學生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關系，培養學生動手實踐的能力。

　�。�3）通過小組合作交流，培養學生學會傾聽他人的意見，善于與人合作，從多角度去欣賞他人的良好心態。

　　這一單元2課時教學是按照教科書和教學用書的編排意圖來制定的。但我認為作為一線教師的我們可以開放教材、活用教材把這塊內容分3課時進行教學。2課時教學時，例1──體會平面圖形的特征（包括一個做風車活動），例2──感知平面圖形的關系的教學內容，為第1課時“平面圖形的拼組”。但是在實際的教學中，我們根據學生原有的認知基礎和年齡特征，考慮到教學時間的限制，可以大膽地沖破了教材和教參的束縛，依據新理念重組教學內容，再創造性地使用教材，將這一節課內容分解為兩課時。怎樣分呢？可以將教科書中規定選用的一頁半教材內容（例1、例2、做一做），改為只用半頁教材內容（例1），刪去例2──感知平面圖形的關系（拼組活動），再增加“探究各種平面圖形之間的轉換關系”為第1課時。然后按“感知特征”→“探究關系”→“做風車”這樣的順序來呈現教材，課題也就要相應調整，叫“圖形的轉換”也許適當些。那例2──感知平面圖形的關系（拼組活動）就為第2課時“平面圖形的拼組”。第3課時的內容就為例3──感知立體圖形的關系（拼組活動）。當然，根據不同班級的實際情況，我想各位老師也會有具體不同的課時安排。應該說不管怎樣安排都是為了更好地展示教材內容，力求做到開放教材、活用教材，使教材為我所用。