一、關于教材分析

　　《媽媽，我們要活下去》是一篇記敘文，課文按事情的發展順序，向大家展示了一個年僅十歲的小男孩在洪水中保護并挽救自己受傷的母親，用“媽媽，我們要活下去。”這句話鼓勵自己，鼓勵媽媽，終于在第二天的凌晨被路人救起。

　　這篇文章情節性強，是一篇比較感人的母子情深的文章，根據文章的敘事特點，結合本階段的訓練目標——概括段意，概括主要內容，因此，我把教學目標定位在幫助學生如何概括主要內容。

　　課文雖然較長，但是沒有太多新的難理解的詞語，因此詞語的理解不是本課的教學重點，教學的基點完全可以建立在學生的預習的基礎上進行。而“媽媽，我們要活下去”是課文的靈魂，它既表現了一個小男子漢的責任心又展現了男子漢的勇敢堅強，同時也為我們傳遞著一種信念，一個人只要有了信念，就會有勇氣，就會克服一切困難。這句話統領著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。

　　二、學情分析

　　學生在四年級的基礎上已經學會概括句意、概括層意，對“概括”一詞已不陌生。開學至今，我根據教學目標，開始訓練學生概括段意，學生也初步掌握了概括段意的幾個基本方法，從中也找到一些規律，知道概括段意的方法是要結合各種類型的文章而定的，并不是機械地套用某種方法。因此，學生的基本學力為這節課概括主要內容打下了基礎。

　　三、主要教學目標

　　1、通過有感情地朗讀課文，進一步了解男子漢的氣概。

　　朗讀對于閱讀教學至關重要，正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內容，準確領會作者的意圖是大有益處的。同時學生的朗讀能夠進一步感悟出一個真正男子漢的氣概，并誘發出要做一個男子漢的決心。

　　2、在理解課文的基礎上，訓練學生概括主要內容。

　　概括能力是學生閱讀、寫作的基本功，是語文學習最重要的能力之一。學會概括對學生的實際生活也有著重大的意義。從生活出發有利于學生的交流和表達；從思維能力出發，它培養了學生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達出發，是學生以簡馭繁，化繁為簡的語言運用過程。

　　四、教學過程

　　本課教學共分四大板塊，教學過程如下：

　　1、感知課文，初步反饋。

　　（1）感受本課的課題與以前學過的課文題目有些什么不同？

　　（2）這句感人的話是誰說的?請學生讀一讀。

　　通過課題的比較，讓學生初步感知“媽媽，我們要活下去。”這句用人物的語言做課題的重要性，在文中起著舉足輕重的作用，是文章的靈魂。

　　2、細讀課文，什么情況下誰的“媽媽，我們要活下去。”？并進行概括能力的訓練。

　�。�1）細讀課文，說說在什么情況下小洛迪會說“媽媽，我們要活下去。”？

　　（2）引導學生找出事情發展的具體情況的句子。

　　從學生的認知水平來看，很可能找到最具體的句子，而忽略了事情的發展經過，因此，老師的指導作用顯得尤為重要，引導學生了解事情的發展是有過程的，不是一下就是高潮部分，需要仔細閱讀，認真找到這些句子。這也是學新概括能力的第一步，要靜下心來讀文章，邊讀變動筆墨化出有關的內容。

　�。�3）出示找到的情況句子。

　　（借著閃電，他們看見小河變成近200米寬的一片洪水�？墒莿傄贿~步，激流便把他們拋起來，卷進了洪水。不久，鐵柵欄也被洪水淹沒了，他們只好轉移。洛迪又抱住了根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。

　　就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進激流……一會兒，他手腳發軟了，游不動了。

　　凌晨，洪水將海倫母子沖到了淺水中，他倆沒有力氣站起身來，只好在黑暗中爬行。海倫無力地對洛迪說：“你一個人往前去吧！找到人再來救我。”）

　　（4）朗讀句子，進行概括訓練。

　　當，洛迪要和媽媽一起活下去。

　　用概括的語言分別來說說在什么情況下，洛迪要和媽媽一起活下去。

　　總結：指導學生先讀句子，分清主次，找到最重要的情況的句子，提煉出來。3、研讀小洛迪德行為部分進一步補全主要內容，體驗男子漢的氣概。

　�。�1）細讀課文，劃出小洛迪男子漢行為的句子。

　　（2）出示小洛迪勇敢行為的句子。

　　（洛迪還不大會游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅持�。∥覀円�活下去！”

　　洛迪便一次次鼓起勁頭，堅持游下去……他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時。

　　可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去�。�

　�。�3）概括小洛迪的行為，感悟男子漢的精神。

　　因為內容簡單，根據學生的實際情況，不作為訓練重點。

　�。�4）朗讀好這些句子。

　　體會“……在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時。”

　　（5）再次感悟后朗讀一個男子漢的贊美詩。

　　……

　　洛迪還不大會游泳，

　　但他要救媽媽，

　　不能讓媽媽死！

　　他好不容易游到媽媽身邊，

　　用手托起媽媽的頭，

　　喘著氣說：

　　“媽媽，堅持��！我們要活下去！”

　　……

　　洛迪便一次次鼓起勁頭，

　　堅持游下去……

　　他保護著媽媽，

　　在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！

　　……

　　可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。

　　他知道，

　　一旦離開，

　　媽媽肯定會被淹死。

　　他要守在媽媽身邊，

　　和媽媽一起活下去！

　　4、創設活動情景，引導學生在一定的情景中饒有興趣地進行語言實踐活動，口頭表述主要內容，并體會概括主要內容雜生活中的實際運用價值。

　�。�1）模仿記者報道這則感人的故事。

　　要求：告訴大家這個故事的主要內容。

　　這個環節的設計，不僅僅培養學生的口頭表達能力和概括能力，更要學生體會到概括能力的訓練是在什么情況下可以運用，學好這個本領在實際生活中有是何等的重要。

　　（2）模仿記者采訪小洛迪。

　　對小洛迪的采訪是學生對課文思想內涵的再一次升華和感悟。學生再一次體會到男子漢的英勇氣概和血濃于水的親情。