一教材分析

　　課文《爸爸，我恨死了你的獵槍》是一首飽含真摯情感的兒童詩。詩歌以兒童的口吻，首先通過“爸爸，我恨死了你的獵槍”這一獨特的兒童內(nèi)心情感的表露，表達了作者對人類傷害動物的行為的憤怒，然后通過“我”一連串的希望，希望爸爸槍癮來時，能把自己當成一支獵槍“扛在肩上”，希望爸爸想像“我”是小鳥、小兔，從而心中充滿善良，字里行間流露出了作者對小動物的愛，期望人與動物和諧相處的真情。

　　本課位于三年級上半學期第二單元，詩歌語言質(zhì)樸，語意清晰，加上單元訓練目標為“有感情朗讀課文和繼續(xù)養(yǎng)成良好的默讀習慣”，因此課堂學習以朗讀和默讀為主要的教學策略，在朗讀中糾正字音，了解課文的主要內(nèi)容，在默讀中思考，感受詩歌主題。

　　二學情簡介

　　隨著識字量與閱讀量的增加，要求學生正確、流利地朗讀這首由四個小節(jié)組成的詩歌，顯得駕輕就熟。但是詩歌是最善于傳情達意的文學體裁，能否正確地把握詩歌的情意目標，是評價學習成果的重要指標。

　　課堂學習時，學生僅從詩歌的內(nèi)容進行解讀，認為詩歌分為兩個部分。1、2小節(jié)描述的是“我”對爸爸的獵槍的恨，3、4小節(jié)描述的是“我”對爸爸的希望。其實這兩方面的內(nèi)容共同服務(wù)于課文所要表達的“情”——作者對小動物的愛，期盼人類與動物和諧相處。這是學生對于詩歌這種體裁特征不了解所導致的。

　　因此，課堂教學要憑借課文的語言環(huán)境，溝通各小節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗詩歌的情感。

　　三教學目標

　　根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

　　目標一：正確認讀文中2個生字；理解詞語“槍癮”；積累“疒、忄、木”的漢字。

　　“扛”與“癮”是課文中僅有的2個生字，字音的糾正貫穿于整個課堂學習中。根據(jù)漢字在課堂與生活中出現(xiàn)頻率的高低，“癮”為本課生字教學的重點，包括“癮”的字形與所構(gòu)成的新詞“槍癮”的詞義的理解。教學中，字形與詞義的理解是相輔相成的，而詞義的理解更是在課文的語言環(huán)境中展開！

　　本學期漢字的學習由“識寫分流”逐步過度為“識寫合流”。為了幫助學生牢固掌握漢字，除了課堂中對個別漢字進行針對性地學習，還要適時地幫助學生對漢字進行歸納積累。教學中，結(jié)合生字“癮”的學習，穿插了“疒”漢字的復習，以新字喚醒舊字，靈活地對漢字進行鞏固復習。

　　目標二：能按要求默讀課文，邊讀邊思考，感受作者對小動物的愛。

　　二年級期末單元目標中就出現(xiàn)了對學生默讀習慣的培養(yǎng)，要求做到“不出聲，不動唇，字字過目”，而此次三年級再次提出默讀習慣的培養(yǎng)，從要求而言是對以往默讀能力的繼承與發(fā)揚！要求學生在掌握默讀的外在表現(xiàn)的同時，還要能夠帶著問題默讀課文。教學中，學生帶著要求默讀：（1）不出聲，不動唇，字字過目。（2）聯(lián)系上下文，邊讀邊思：“我”對爸爸的希望是什么？

　　帶著問題有目的地默讀，感受作者的童真、童趣，以及對小動物的愛，提高了默讀的有效性。

　　目標三：能正確、有感情地朗讀課文。

　　朗讀是檢驗課堂學習效果的重要手段。

　　課文以詩歌的形式表達作者對小動物的愛，充滿著真摯的情感。朗讀就是讀者將這份情感由書面的語言文字內(nèi)化理解，而后外化為有聲語言加以表現(xiàn)的過程。

　　朗讀是一項能動的實踐活動，從最初的將文字讀正確，詞句讀通順，到利用聲音的高低，節(jié)奏的緩急來表達自己對文字的體驗，因此在整個教學過程中具有一種發(fā)展的態(tài)勢。教學中，不僅要以鼓勵、表揚的話語，激勵學生參與朗讀實踐，而且要尊重學生不同的朗讀表現(xiàn)，提出中肯的建議，促進學生朗讀能力的發(fā)展。

　　目標四：能體會作者熱愛動物、熱愛大自然的美好情感，并能激發(fā)起學生保護動物、愛護環(huán)境的意識。

　　真情來自于真切的體驗。

　　課文的字里行間都讓學生們看到了一個充滿童真、童趣，對動物們充滿愛心的孩子。但是對動物、人類、地球之間的關(guān)系還是知之甚少，于是“放下獵槍，要熱愛動物，保護動物”成了口號式的標語，課文所要達到的情誼目標就是虛幻的。為了彌補不足，課后要求學生進行拓展型，開放性的學習，利用各種途徑查找由于人類的原因而滅絕的動物，以及動物與人類與環(huán)境之間的關(guān)系。

　　四教法

　　1 立足體裁，以讀代講。

　　詩歌是最擅長表達情意的文學體裁，詩歌的篇幅又決定了它通常是以簡練的語句來傳達情感。教學中，通過想象說話，小組討論等方法對部分語句進行適當?shù)亟庾x，能夠促進學生對詩歌內(nèi)在情感的把握，但是如果是長篇累牘地對詩歌的每一詞，每一句進行詳析，這樣不僅是徒勞，破壞了詩歌的美感，而且使課堂節(jié)奏拖沓，阻礙了學習的熱情！

　　課堂教學中，結(jié)合課文體裁特點和單元教學目標，將讀作為主要的教學手段。讀分為朗讀和默讀，朗讀的目的在于反饋學生字音的掌握以及對課文不同小節(jié)情感的表現(xiàn)，默讀的目是繼續(xù)培養(yǎng)學生默讀習慣——不出聲，不動唇，字字過目，以及在問題的引領(lǐng)下，邊讀邊思，提高閱讀的效率。

　　兩種不同的讀的方法，可謂是一靜一動，但始終讓學生穿梭于詩歌的語言文字中，層層深入體味詩歌所表達的真情真意。

　　2 關(guān)注文本，多元解讀。

　　語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科。我覺得課程中的“人文性”的定義不僅指通過教材這一載體向?qū)W生傳達必要的人文素養(yǎng)，同時在語文課堂中應(yīng)以學生的發(fā)展為本，尊重學生的知識經(jīng)驗，個人的生活體驗，以及對文本個性化的解讀。

　　課堂中，學生為解讀“‘我’為什么恨死了爸爸的獵槍？”和“‘我’對爸爸有哪些希望？”這兩個問題，先后多次沉浸于課文的語言環(huán)境，與文本展開對話。

　　由于個人知識發(fā)展水平的不同，學生所關(guān)注的課文的語言音素也不同，對問題思考的深度也有差異，甚至于表達方式也各有特色，有借助課文的原句解答問題的，有對課文內(nèi)容進行了概括，用自己的語言表達觀點。

　　課堂中，學生對一個　　問題的多元解讀，是建立在對文本認真閱讀的基礎(chǔ)上，是思索之后的產(chǎn)物，是值得發(fā)揚的思維品質(zhì)。

　　作為教師，尊重學生們對問題的多元解讀，在肯定的基礎(chǔ)上加以引導，讓語文學習成為一個開放性的學習過程。

　　五學法

　　1 學貴有疑，變革學習態(tài)度。

　　態(tài)度決定一切。

　　如果學生是以一個聽者，一個知識記錄者的身份走進課堂，那么將創(chuàng)造出一個毫無生機的學習場所，而這個場所將創(chuàng)造出一群沒有思想，只會讀死書的書呆子，這是一種機械的，可怕的學習態(tài)度，急需改變。因為課堂教學除了知識的傳授，還要發(fā)展各種學習能力，讓學生成為學習的主人，成為學習的直接參與者。

　　“學貴有疑”就是在課堂中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，通過提出問題，積極思維獲取知識的一種手段。質(zhì)疑是一種學習能力，需要有目的，有意識，有計劃地進行培養(yǎng)和引導。

　　本課對剛升入三年級的學生，進行定向性質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也就是在課堂中讓學生針對課文的局部內(nèi)容進行質(zhì)疑，如對課題《爸爸，我恨死了你的獵槍》的質(zhì)疑，對第一小節(jié)中“擊傷了一只美麗的翅膀”與“我的夢，就再也不能飛翔”的質(zhì)疑。

　　在質(zhì)疑中，培養(yǎng)思維能力，讓學生體驗學習中如何發(fā)現(xiàn)問題，體驗問題解決后的成功感，成為學習的主人。

　　2 競爭合作，改變學習方式。

　　課堂提供了一個共同學習的場所。在這兒既有知識、學習能力的比拼，也有就共同問題的合作交流，而這二者在教學中是相輔相成的。

　　本課教學，以讀代講，讀中處處可見競爭與合作相結(jié)合的學習方式。初讀課文時，比的是哪位同學做到了字字發(fā)音正確，而將同學之間互相糾正錯誤發(fā)音為合作點；有感情朗讀課文時，比的是誰能將文字中蘊含的情感通過朗讀充分表達，而同桌之間交流朗讀為小范圍的合作活動，全班同學對一個同學的朗讀進行評價為集體性的合作交流。

　　競爭釋放學生個性，激發(fā)學習熱情，使課堂充滿了生機；合作讓學生善于傾聽，取長補短。

　　六實施

　　在教學設(shè)計時，著重注意以下幾個方面：

　　1 培養(yǎng)邊讀邊思的習慣。

　　2 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　本課教學共分四大板塊，具體實施如下：

　　1 課堂教學之前，雖然學生已經(jīng)預習了課文，對內(nèi)容也有了大致地了解，但是課堂中，仍要引導學生關(guān)注課題，因為課題奠定了課文的情感基調(diào)，同時也是課文學習的突破口。首先用近義詞或自己的話表達對“恨死”一詞的理解，這既是詞語的積累，也讓學生產(chǎn)生初步的情感體驗，然后在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀課題生動表達這份情感，最后由課題的質(zhì)疑“為什么作者恨死了爸爸的獵槍？”引入課文的學習。

　　2 此環(huán)節(jié)圍繞“為什么‘我’恨死了爸爸的獵槍？”這一問題展開教學。

　　教學中，分小節(jié)朗讀課文既是對字音的反饋檢查，同時也給予學生充分地時間接觸文本，對問題進行思索。為了讓學生和作者一樣產(chǎn)生對爸爸獵槍恨之深的情感共鳴，遷移了學生的生活經(jīng)驗入課堂，想象動物受傷后的悲慘境遇，又借助對“槍癮”一詞的理解，讓學生感同身受。

　　3 此環(huán)節(jié)重在對兩個問題的解讀。

　　其一“我”對爸爸有哪些希望？通過默讀思考，培養(yǎng)學生邊讀邊思的學習習慣；通過句式“我希望爸爸……，希望爸爸……”，將課文中有關(guān)內(nèi)容進行整合，訓練學生的語言運用與表達能力。

　　其二“我”的夢是什么？問題的產(chǎn)生是在老師的引導下，學生對課文語句“擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢，就再也不能飛翔”的質(zhì)疑。這個問題是以解決“‘我’對爸爸有哪些希望”的基礎(chǔ)上，讓學生抽離課文的內(nèi)容，提煉課文的所要表達的情。

　　教學中的有感情朗讀，朗讀前要讓學生有充分地時間準備，也可以用合作學習的方式，多讀多練；朗讀時，要引導學生認真傾聽，發(fā)揚朗讀過程中的長處；朗讀后的評價要有明確的標準，以表揚為主。

　　4 課外延伸，可以使一個長效作業(yè)，不僅要關(guān)注活動的結(jié)果，而且要了解、分享活動的過程，例如查找方法的分享，作業(yè)完成得積極性等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點，進行延伸探究，如動物、人類、地球的關(guān)系。